Оглавление

I. Общие положения .............................................................................................................. 4
II. Целевой раздел адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.4)..................... 5
2.1. Пояснительная записка................................................................................................... 5
2.2. Принципы и подходы к формированию АОП ООО для обучающихся с РАС
(вариант 8.4) и СИПР. ........................................................................................................... 6
III. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР (вариант 8.4). .................................................................................... 7
IV. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП ООО для
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4). ............................................... 10
V.Содержательный раздел АОП ООО для обучающихся с РАС с умеренной, тяжёлой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ТМНР
(вариант 8.4) ........................................................................................................................ 11
Рабочие программы по предметам ..................................................................................... 11
Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» ............................................. 11
5.1. Пояснительная записка................................................................................................. 11
Учебный предмет «Математические представления» ....................................................... 13
5.4. Пояснительная записка................................................................................................. 13
Учебный предмет «Окружающий природный мир» .......................................................... 15
5.7. Пояснительная записка................................................................................................. 15
Учебный предмет «Человек» .............................................................................................. 19
5.10. Пояснительная записка. .............................................................................................. 19
Учебный предмет «Домоводство» ...................................................................................... 20
5.13. Пояснительная записка. .............................................................................................. 20
Учебный предмет «Окружающий социальный мир»......................................................... 21
5.16. Пояснительная записка. .............................................................................................. 21
Учебный предмет «Музыка и движение» .......................................................................... 22
5.19. Пояснительная записка. .............................................................................................. 22
Учебный предмет «Изобразительная деятельность» ......................................................... 22
5.22. Пояснительная записка. .............................................................................................. 22
1

Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» .................................................... 24
5.25. Пояснительная записка. .............................................................................................. 24
Учебный предмет «Профильный труд».............................................................................. 25
5.28. Пояснительная записка. .............................................................................................. 25
VI. Программа коррекционной работы .............................................................................. 26
6.1. Содержание курсов коррекционно-развивающей области. ........................................ 26
Коррекционный курс «Сенсорное развитие» ..................................................................... 26
Коррекционный курс «Предметно-практические действия» ............................................ 27
Содержание курса: .............................................................................................................. 27
Коррекционный курс «Двигательное развитие» ................................................................ 28
Коррекционный курс «Альтернативная и дополнительная коммуникация» .................... 29
Содержание курса: ............................................................................................................. 29
-

Коммуникация с использованием невербальных средств. ......................................... 29

-

Развитие речи средствами невербальной коммуникации. .......................................... 29

-

Чтение и письмо. .......................................................................................................... 29

Коррекционно-развивающие занятия ................................................................................. 29
VII. Организационный раздел АОП ООО для обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
ТМНР (вариант 8.4). ............................................................................................................ 30
7.1. Учебный план АОП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.4). ............................ 30
Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) обучающихся V - IX классов .......................... 30
Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) обучающихся X - XII классов ......................... 31

7.2. Календарный учебный график. .................................................................................... 32
VIII. Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4). ............................................... 32
8.1. Кадровые условия ......................................................................................................... 32
8.2. Материально-технические условия ............................................................................. 34
8.3. Информационно-методическое обеспечение. ............................................................. 35
IX. Рабочая программа воспитания .................................................................................... 35
Пояснительная записка ....................................................................................................... 35
Раздел «Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса» ............................................................................................................................. 37
Раздел «Цель и задачи воспитания» ................................................................................... 42
Раздел «Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания» .......................................... 44
Раздел «Виды, формы и содержание воспитательной деятельности» .............................. 47
Модуль «Классное руководство» ....................................................................................... 47
2

Модуль «Школьный урок» ................................................................................................. 51
Модуль «Внеурочная деятельность» .................................................................................. 53
Модуль «Знакомство с профессиями»................................................................................ 56
Вариативный модуль «Ключевые общешкольные дела и события»................................. 57
Вариативный модуль «Образовательные путешествия и экскурсии» .............................. 59
Вариативный модуль «Организация предметно-пространственной и
здоровьесберегающей среды»............................................................................................. 59
Вариативный модуль «Взаимодействие с родительскими сообществами» ...................... 60
Вариативный модуль «Финансовая грамотность» ............................................................. 63
Раздел «Самоанализ воспитательной работы» ................................................................... 63
Приложение 1 ...................................................................................................................... 67
Примерный календарный план воспитательной работы на учебный год ......................... 67

3

I. Общие положения
1.1. АОП ООО для обучающихся с РАС предназначена для сопровождения
деятельности образовательной организации по созданию программы начального общего
образования и отражает вариант конкретизации требований ФГОС УО, предъявляемых к
данному уровню общего образования.
1.2. Содержание АОП ООО для обучающихся с РАС представлено учебнометодической документацией (федеральные учебные планы, календарный учебный
график, федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, календарный
план воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые
объем и содержание образования обучающихся с РАС, получающих начальное общее
образование, планируемые результаты освоения образовательной программы с учетом
особенностей психофизического развития данной группы обучающихся.
1.3. На основании вышеперечисленной учебно-методической документации были
разработаны следующие варианты АООП ООО обучающихся с РАС:
-

АООП ООО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3);

-

АООП ООО для обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 8.4).

1.4. Каждый вариант АООП ООО содержит дифференцированные требования к
структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп
или отдельных обучающихся с РАС, получение образования вне зависимости от
выраженности и характера нарушений зрительной функции, места проживания
обучающегося и вида организации.
1.5. АООП ООО для обучающихся с РАС, имеющих инвалидность, дополняется
ИПРА в части создания специальных условий получения образования.
1.6. Определение одного из вариантов АООП ООО для обучающихся с РАС
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА.
1.7. В основу реализации АООП ООО заложены следующие подходы:
Дифференцированный подход к реализации АОП ООО предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Применение
дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с РАС возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
4

закономерностей развития обучающихся. Деятельностный подход в образовании строится
на признании того, что развитие личности обучающихся с РАС школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования
(успешное усвоение системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующем уровне образования,
но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности).
1.8. АООП адаптируется с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ) и обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для
реализации как общих, так и особых образовательных потребностей обучающихся. Для
обеспечения возможности освоения обучающимися АООП, может быть применена
сетевая форма ее реализации с использованием ресурсов нескольких организаций, а также
при необходимости с использованием ресурсов и иных организаций.

II. Целевой раздел адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 8.4).

2.1. Пояснительная записка
АОП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.4) направлена на развитие у них
необходимых для жизни в семье и обществе знаний, практических представлений, умений
и навыков, позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и
независимости в повседневной жизни. Образование обучающихся с РАС (вариант 8.4)
связано с практическим овладением доступными навыками коммуникации, социальнобытовой ориентировки, умением использовать сформированные умения и навыки в
повседневной жизни.
Смыслом образования такого обучающегося является индивидуальное поэтапное и
планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в
доступных для каждого обучающегося с РАС с выраженной умственной отсталостью
пределах. Требуется специальная работа по введению обучающегося в более сложную
предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее
программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных обучающемуся пределах.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
множественными нарушениями развития обусловливают необходимость разработки
СИПР.
СИПР разрабатывается на основе АОП ООО (вариант 8.4) и нацелена на образование
обучающихся с РАС с учетом их уровня психофизического развития и индивидуальных
5

образовательных потребностей. Целью реализации СИПР является включение
обучающихся с РАС, обучающихся по варианту 8.4, в жизнь общества через
индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов, достижение обучающимися самостоятельности в доступных для
них пределах в решении повседневных жизненных задач.
Итоговые достижения обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4)
принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям обучающихся с РАС
без дополнительных нарушений. Они определяются индивидуальными возможностями
обучающегося и тем, что его образование направлено на максимальное развитие
жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных
образовательных областях регламентируется рамками полезных и необходимых умений и
навыков для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков
коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также
перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность
(компонент "жизненная компетенция") готовит обучающегося с РАС (вариант 8.4) к
использованию, приобретенных в процессе образования, способностей для активной
жизни в семье и обществе.

2.2. Принципы и подходы к формированию АОП ООО для обучающихся с РАС
(вариант 8.4) и СИПР.
Обучающийся с РАС, имеющий умеренную, тяжелую и глубокую умственную
отсталость (интеллектуальные нарушения), ТМНР, получает образование по
адаптированной основной образовательной программе (вариант 8.4), на основе которой
образовательная организация разрабатывает СИПР, учитывающую его общие и
специфические образовательные потребности.
СИПР составляется на ограниченный период времени (полгода, один год), который
определяется решением ПМПК образовательного учреждения. В ее разработке
принимают участие все специалисты, работающие с обучающимся в образовательной
организации, при участии его родителей (законных представителей).
Принципы и подходы к построению АООП основного общего образования для
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития
(вариант 8.4) предполагают учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в большом разнообразии возможностей освоения содержания образования.
Разработка СИПР базируется на следующих положениях:

- учет типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся,
особых образовательных потребностей;

- обеспечение образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида

образовательного учреждения; создание образовательной среды в соответствии с
возможностями и потребностями обучающихся;

- необходимость использования специальных методов, приемов и средств обучения,
обеспечивающих реализацию "обходных путей" обучения;
6

- адекватность программы возможностям обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой
и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми множественными нарушениями развития и умственной отсталостью, ее
соответствие запросам семьи и рекомендациям специалистов;

- неоднородность состава данной группы обучающихся; широкий диапазон

возможностей
освоения
обучающимися
федеральных
адаптированных
образовательных программ основного общего образования в различных условиях
обучения;

- направленность процесса обучения на формирование практических умений и
навыков, способствующих нормализации и улучшению ежедневной жизни
обучающегося;

- учет потенциальных возможностей обучающихся и "зоны ближайшего развития";
- использование сетевых форм взаимодействия специалистов общего и специального
образования;

- включение родителей (законных представителей) как участников образовательного
процесса.

Разработка СИПР рассматривается как необходимое условие получения образования
обучающимися с РАС и другими тяжелыми нарушениями развития.
Вариант 8.4 предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную
социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и
социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работу
по организации регулярных контактов обучающихся с РАС со сверстниками и взрослыми.
Обязательной является специальная организация среды для реализации особых
образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в
разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других).
Специальные условия обучения и воспитания включают использование, с учетом
медицинских показаний, аппаратуры разных типов коллективного и индивидуального
пользования, при необходимости дополнительных ассистивных средств и средств
альтернативной и дополнительной коммуникации.

III. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся
с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4).

3.1.В соответствии с требованиями ФГОС к разработке АООП с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
(вариант 8.4.) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом
особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей.
7

3.2. Освоение АОП по варианту 8.4. обеспечивает достижение обучающимися двух
видов результатов: личностных и предметных. В связи с этим требования к результатам
освоения образовательных программ представляют собой описание возможных
результатов образования данной категории обучающихся.
Личностные результаты освоения АОП РАС включают:
- основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
- формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
- формирование уважительного отношения к окружающим;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Предметная область "Язык и речевая практика". Учебный предмет "Речь и альтернативная
коммуникация".

- Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
-

личного опыта обучающегося.
Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными.
Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту
житейских задач.
Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и
письму.

Предметная область "Математика". Учебный предмет "Математические представления".
- Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления.
8

- Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
-

доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с
опорой на наглядность.
Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
житейских задач.

Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Окружающий природный
мир".
- Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к
конкретным природным и климатическим условиям.
- Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
- Элементарные представления о течении времени.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Человек".
- Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
- Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
- Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами.
- Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Домоводство".
- Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),
связанные с выполнением повседневных дел дома.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Окружающий и социальный
мир".
- Представления о мире, созданном руками человека.
- Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях
людей.
- Развитие межличностных и групповых отношений.
- Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни.
- Представления об обязанностях и правах обучающегося.
- Представление о стране проживания Россия.
Предметная область "Искусство". Учебный предмет "Музыка и движение".
- Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игры на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное
и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр,
музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.
- Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Предметная область "Искусство". Учебный предмет "Изобразительная деятельность"
(рисование, лепка, аппликация).
9

- Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий.

- Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
- Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Предметная область "Технология". Учебный предмет "Профильный труд".
- Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и
освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
- Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения,
социального развития и помощи близким.
Предметная область "Физическая культура". Учебный предмет "Адаптивная
физкультура".
- Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.
- Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью.
- Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.

IV. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП ООО для
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4).
4.1 На основе АООП образовательная организация разрабатывает СИПР,
результаты которого за полугодие выступают в качестве текущей аттестации
обучающихся. В качестве промежуточной (годовой) аттестации выступает оценка
результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций обучающегося по итогам
учебного года. Для организации аттестации обучающихся рекомендуется применять
метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет разных
специалистов, осуществляющих процесс образования и развития обучающегося. К
процессу аттестации обучающегося желательно привлекать членов его семьи. Задачей
экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребенка в
сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребенка,
динамика развития его личности. Результаты анализа должны быть представлены в
удобной и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный
уровень жизненной компетенции. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и
анализа результатов обучения составляется развернутая характеристика учебной
деятельности ребенка, оценивается динамика развития его жизненных компетенций.
4.2. Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью,
с
ТМНР
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования осуществляется образовательной
организацией. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной
основной общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной
отсталостью (вариант 2) должно быть достижение результатов освоения специальной
10

индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития жизненной
компетенции обучающихся. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних
двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально
подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке
результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении
отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не должны
рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
4.3. Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
- что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
- на сколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
4.4. При оценке результативности обучения должны учитываться особенности
психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося.
Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом
психофизического развития обучающегося в процессе выполнения перцептивных,
речевых, предметных действий, графических работ. При предъявлении и выполнении всех
видов заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ,
дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по
подражанию, совместно распределенным действиям. При оценке результативности
достижений необходимо учитывать степень самостоятельности обучающегося.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях,
основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
"выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" (вербальной
или невербальной), "выполняет действие по образцу", "выполняет действие с частичной
физической помощью", "выполняет действие со значительной физической помощью",
"действие не выполняет"; "узнает объект", "не всегда узнает объект", "не узнает объект".
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой
образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР,
конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи
с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегося
нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные
личностные результаты.

V.Содержательный раздел АОП ООО для обучающихся с РАС с умеренной, тяжёлой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
ТМНР (вариант 8.4)
Рабочие программы по предметам
Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация»
5.1. Пояснительная записка.
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием
средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в
процессе социального взаимодействия.
11

Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и
повседневных социальных контактов в доступных для обучающегося пределах. Для
этого организуется специальная работа по введению ребенка в более сложную
предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную,
заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку
пределах, организованное включение в общение.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С обучающимися,
нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются
коррекционно-развивающие занятия, где также формируются коммуникативные
навыки, в том числе с использованием технологий по альтернативной коммуникации.
5.2. Содержание обучения
Содержание учебного предмета "Речь и альтернативная коммуникация" представлено
следующими разделами: "Коммуникация", "Развитие речи средствами вербальной и
невербальной коммуникации", "Чтение и письмо".
Раздел "Коммуникация".
- Коммуникация с использованием вербальных средств.
- Коммуникация с использованием невербальных средств.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
- Импрессивная речь.
- Экспрессивная речь.
- Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
- Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно,
хорошо, плохо, весело, грустно).
Чтение и письмо.
- Глобальное чтение.
- Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
- Начальные навыки чтения и письма.
5.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета
- Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта обучающегося: понимание слов, обозначающих объекты и явления
природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека; умение
самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в
учебных и коммуникативных целях.
- Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными
- Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту
житейских задач.
- Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
- Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и
письму.

12

Учебный предмет «Математические представления»
5.4. Пояснительная записка.
Цель обучения математике - формирование элементарных математических представлений
и умений и применение их в повседневной жизни.
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного
материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей
действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных
отношениях, решении повседневных практических задач. Умение устанавливать
взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при сервировке стола, при
раздаче материала и инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке
семян в горшочки. Умение пересчитывать предметы необходимо при выборе
ингредиентов для приготовления блюда, при отсчитывании заданного количества
листов в блокноте, при определении количества испеченных пирожков,
изготовленных блокнотов. Изучая цифры, у обучающегося закрепляются сведения о
дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных датах, номерах
пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения с примерным расчетом по 2
часа в неделю (13-й год - 1 раз в неделю). Кроме того, в рамках коррекционноразвивающих занятий также возможно проведение занятий по математике с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Обучающимся, для которых содержание предмета недоступно, программа по
математике не включается в индивидуальную образовательную программу, предмет
не вносится в индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме,
величине, цвету наборы материала (в том числе природного); наборы предметов для
занятий; пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с
изображениями занятий, режимных моментов, событий; карточки с изображением
цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькуляторы; весы;
рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие
компьютерные программы, способствующие формированию у обучающихся
доступных математических представлений.
5.5. Содержание обучения
Содержание учебного предмета "Математические представления" представлено
следующими разделами: "Количественные представления", "Представления о форме",
"Представления о величине", "Пространственные представления", "Временные
представления".
1) Раздел "Количественные представления". Нахождение одинаковых предметов.
Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество. Различение
множеств ("один", "много", "мало", "пусто"). Сравнение множеств (без пересчета, с
пересчетом). Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание
множеств). Пересчет предметов по единице. Счет равными числовыми группами
(по 2, по 3, по 5).
2) Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа
цифрой. Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1 - 3 (1 - 5, 1 - 10, 0 10). Определение места числа (от 0 до 9) в числовом ряду. Счет в прямой
(обратной) последовательности. Состав числа 2 (3, 4, ..., 10) из двух слагаемых.
13

Сложение (вычитание) предметных множеств в пределах 5 (10). Запись
арифметического примера на увеличение (уменьшение) на одну (несколько)
единиц в пределах 5 (10). Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц
в пределах 5 (10). Запись решения задачи в виде арифметического примера.
Решение задач на уменьшение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10).
Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Различение денежных
знаков (монет, купюр). Узнавание достоинства монет (купюр). Решение простых
примеров с числами, выраженными единицей измерения стоимости. Размен денег.
3) Представления о величине: различение однородных (разнородных по одному
признаку) предметов по величине. Сравнение двух предметов по величине
способом приложения (приставления), "на глаз", наложения. Определение среднего
по величине предмета из трех предложенных предметов. Составление
упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Различение однородных
(разнородных) предметов по длине. Сравнение предметов по длине. Различение
однородных (разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по
ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте.
Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Узнавание весов,
частей весов; их назначение. Измерение веса предметов, материалов с помощью
весов. Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по толщине.
Различение предметов по глубине. Сравнение предметов по глубине. Измерение с
помощью мерки. Узнавание линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение
длины отрезков, длины (высоты) предметов линейкой.
4) Представление о форме: узнавание (различение) геометрических тел: "шар", "куб",
"призма", "брусок". Соотнесение формы предмета с геометрическими телами,
фигурой. Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат,
круг, прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок. Соотнесение
геометрической формы с геометрической фигурой. Соотнесение формы предметов
с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Сборка
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4х) частей. Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат,
прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной
линии). Построение геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия
(прямая, ломаная), отрезок) по точкам. Рисование геометрической фигуры
(прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок, круг). Узнавание
циркуля (частей циркуля), его назначение. Рисование круга произвольной
(заданной) величины. Измерение отрезка.
5) Пространственные представления: ориентация в пространственном расположении
частей тела на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу),
перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела). Определение
месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь),
далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в,
внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение в
пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперед, назад, вправо, влево.
Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа,
слева, верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя (нижняя, правая,
левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый) угол. Составление предмета
(изображения) из нескольких частей. Составление ряда из предметов
14

(изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз. Определение отношения
порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за, следующий за,
следом, между. Определение месторасположения предметов в ряду.
6) Временные представления. Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка
следования частей суток. Узнавание (различение) дней недели. Знание
последовательности дней недели. Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра.
Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом, вчера,
сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно.
Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание
(различение) месяцев. Знание последовательности месяцев в году. Сравнение
людей по возрасту. Определение времени по часам: целого часа, четверти часа, с
точностью до получаса (до 5 минут). Соотнесение времени с началом и концом
деятельности.
5.6. Планируемые результаты освоения учебного предмета
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления:
- умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности;
- умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
- умение различать, сравнивать и преобразовывать множества;
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой
на наглядность:
- умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать
его цифрой;
- умение пересчитывать предметы в доступных пределах;
- умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10;
- умение обозначать арифметические действия знаками;
- умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц;
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
житейских задач:
- умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными
деньгами;
- умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами;
- умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;
- умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона;
- умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий; определять время по
часам, соотносить время с началом и концом деятельности.

Учебный предмет «Окружающий природный мир»
5.7. Пояснительная записка.
Цель обучения: формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
15

Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и
явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование
представлений о растительном и животном мире.
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о
явлениях природы (снег, дождь, туман), о цикличности в природе - сезонных
изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь),
учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок
знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает
представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные
признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними.
Внимание обучающегося обращается на связь живой и неживой природы: растения и
животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит
семена растений. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и
растениями, ребенок учится выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за
растениями, кормление аквариумных рыбок, животных. Особое внимание уделяется
воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.
5.8. Содержание обучения
Содержание учебного предмета "Окружающий природный мир" представлено
следующими разделами: "Растительный мир", "Животный мир", "Временные
представления", "Объекты неживой природы".
Раздел "Растительный мир":
- Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение)
частей растений (корень, ствол, стебель, ветка, лист, цветок).
- Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни
человека. Узнавание (различение) деревьев (береза, дуб, клен, ель, осина, сосна,
ива, каштан). Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание
(различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание
(различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание значения деревьев в природе
и жизни человека. Узнавание (различение) кустарников (орешник, шиповник,
крыжовник, смородина, бузина, боярышник). Знание особенностей внешнего
строения кустарника.
- Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения
кустарников в природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко,
банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему
виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание
значения фруктов в жизни человека. Знание способов переработки фруктов.
Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис,
тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и
несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в жизни человека. Знание
способов переработки овощей. Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника,
малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква) по
внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод. Знание
значения ягод в жизни человека. Знание способов переработки ягод. Узнавание
(различение) грибов (белый гриб, мухомор, подберезовик, лисичка, подосиновик,
опенок, поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему виду. Знание строения гриба
(ножка, шляпка). Различение съедобных и несъедобных грибов. Знание значения
грибов в природе и жизни человека. Знание способов переработки грибов.
16

Узнавание или различение садовых цветочно-декоративных растений (астра,
гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика).
- Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка,
фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание строения
цветов (корень, стебель, листья, цветок). Соотнесение цветения цветочнодекоративных растений со временем года. Знание значения цветочно-декоративных
растений в природе и жизни человека. Узнавание травянистых растений. Узнавание
(различение) культурных и дикорастущих травянистых растений (петрушка, укроп,
базилик, кориандр, мята, одуванчик, подорожник, крапива). Знание значения трав в
жизни человека. Узнавание (различение) лекарственных растений (зверобой,
ромашка, календула). Знание значения лекарственных растений в жизни человека.
Узнавание (различение) комнатных растений (герань, кактус, фиалка, фикус).
Знание строения растения. Знание особенностей ухода за комнатными растениями.
Знание значения комнатных растений в жизни человека. Узнавание (различение)
зерновых культур (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы)
по внешнему виду. Знание значения зерновых культур в жизни человека.
Узнавание (различение) растений природных зон холодного пояса (мох,
карликовая береза). Знание особенностей растений природных зон холодного
пояса. Узнавание (различение) растений природных зон жаркого пояса (кактус,
верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук). Знание особенностей растений
природных зон жаркого пояса.
Раздел "Животный мир".
- Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы,
хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных признаков
животного. Установление связи строения тела животного с его образом жизни.
Узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца
(баран), кот, собака). Знание питания домашних животных. Знание способов
передвижения домашних животных.
- Объединение животных в группу "домашние животные". Знание значения
домашних животных в жизни человека. Уход за домашними животными.
Узнавание (различение) детенышей домашних животных (теленок, поросенок,
жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок).
- Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка,
еж, кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание способов передвижения
диких животных. Объединение диких животных в группу "дикие животные".
Знание значения диких животных в жизни человека. Узнавание (различение)
детенышей диких животных (волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок,
бельчонок, ежонок).
- Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах холодного
пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж). Установление связи
строения животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание
способов передвижения животных. Узнавание (различение) животных, обитающих
в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха,
носорог, обезьяна, бегемот, крокодил).
- Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание питания
животных. Знание способов передвижения животных. Знание строения птицы.
Установление связи строения тела птицы с ее образом жизни. Знание питания птиц.
Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк). Знание
особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Объединение домашних
17

птиц в группу "домашние птицы". Знание значения домашних птиц в жизни
человека.
- Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок,
индюшонок). Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей,
дятел, синица, снегирь, сова). Узнавание (различение) перелетных птиц (аист,
ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль). Знание питания птиц.
Объединение перелетных птиц в группу "перелетные птицы". Объединение
зимующих птиц в группу "зимующие птицы". Знание значения птиц в жизни
человека, в природе.
- Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание
значения птиц в жизни человека, в природе. Знание строения рыбы (голова,
туловище, хвост, плавники, жабры).
- Установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания рыб.
Узнавание (различение) речных рыб (сом, окунь, щука). Знание значения речных
рыб в жизни человека, в природе. Знание строения насекомого. Установление связи
строения тела насекомого с его образом жизни. Знание питания насекомых.
- Узнавание (различение) речных насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей,
кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Знание способов передвижения насекомых.
Знание значения насекомых в жизни человека, в природе. Узнавание (различение)
морских обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек,
осьминог, креветка). Знание строения морских обитателей. Установление связи
строения тела морского обитателя с его образом жизни. Знание питания морских
обитателей. Знание значения морских обитателей в жизни человека, в природе.
Узнавание (различение) животных, живущих в квартире (кошка, собака,
декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание
особенностей ухода (питание, содержание).
Объекты природы.
- Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе.
Узнавание Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание
(различение) небесных тел (планета, звезда). Знание знаменитых космонавтов.
Узнавание изображения Земли из космоса. Узнавание глобуса - модели Земли.
Знание свойств воздуха. Знание значения воздуха в природе и жизни человека.
Различение земли, неба. Определение месторасположения земли и неба.
Определение месторасположения объектов на земле и небе.
- Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы (оврага,
равнины) в природе и жизни человека. Изображение земной поверхности на карте.
Узнавание (различение) суши (водоема). Узнавание леса. Знание значения леса в
природе и жизни человека. Различение растений (животных) леса. Соблюдение
правил поведения в лесу. Узнавание луга. Узнавание луговых цветов. Знание
значения луга в природе и жизни человека. Узнавание некоторых полезных
ископаемых (например, уголь, гранит, известняк, песок, глина), знание способов их
добычи и значения в жизни человека. Узнавание воды. Знание свойств воды.
Знание значения воды в природе и жизни человека. Узнавание реки. Знание
значения реки (ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения
на реке. Узнавание водоема. Знание значения водоемов в природе и жизни
человека. Соблюдение правил поведения на озере (пруду). Узнавание огня. Знание
свойств огня (полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в жизни
человека. Соблюдение правил обращения с огнем.
Временные представления.
18

-

Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о
сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей
суток с видами деятельности. Определение частей суток по расположению солнца.
Узнавание (различение) дней недели. Представление о неделе как о
последовательности 7 дней. Различение выходных и рабочих дней. Соотнесение
дней недели с определенными видами деятельности. Узнавание (различение)
месяцев. Представление о годе как о последовательности 12 месяцев. Соотнесение
месяцев со временами года. Узнавание (различение) календарей (настенный,
настольный). Ориентация в календаре (определение года, текущего месяца, дней
недели, предстоящей даты). Узнавание (различение) времен года (весна, лето,
осень, зима) по характерным признакам. Представление о годе как о
последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих в жизни человека в
разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни животных в разное
время года. Знание изменений, происходящих в жизни растений в разное время
года. Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза,
радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение явлений природы с временем года.
Рассказ о погоде текущего дня.

5.9. Планируемые результаты освоения учебного предмета
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к
конкретным природным и климатическим условиям:
- интерес к объектам и явлениям неживой природы;
- представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг,
река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые);
- представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека;
- умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья;
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
- интерес к объектам живой природы;
- представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды,
понятия "полезные" - "вредные", "дикие" - "домашние");
- опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними;
- умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки).
3) Элементарные представления о течении времени:
- умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение со временем
года;
- представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней
недели, месяцев в году.
Учебный предмет «Человек»
5.10. Пояснительная записка.
Приобщение обучающегося к социальному миру начинается с развития представлений о
себе. Становление личности обучающегося происходит при условии его активности,
познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в
системе социального мира. Социальную природу "я" ребенок начинает понимать в
19

процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными
и близкими.
Содержание обучения в рамках предмета "Человек" включает формирование
представлений о себе как "Я" и своем ближайшем окружении и повышение уровня
самостоятельности в процессе самообслуживания.
5.11. Содержание обучения
Содержание учебного предмета "Человек" представлено следующими разделами:
- "Представления о себе"
- "Семья"
- "Гигиена тела"
- "Туалет"
- "Одевание и раздевание"
- "Прием пищи".
5.12. Планируемые результаты освоения учебного предмета
- Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
- Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
- Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
- Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами.
- Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Учебный предмет «Домоводство»
5.13. Пояснительная записка.
Цель обучения - повышение самостоятельности обучающихся в выполнении
хозяйственно-бытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений
обращаться с инвентарем и электроприборами; освоение действий по приготовлению
пищи, осуществлению покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в
трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории
актуальны для формирования бытовой деятельности обучающихся и перспективны
для получения в будущем работы в качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: "Покупки", "Уход за вещами",
"Обращение с кухонным инвентарем", "Приготовление пищи", "Уборка помещений и
территории".
В учебном плане предмет представлен с 5 по 13 год обучения.
5.14. Содержание обучения
Содержание учебного предмета "Домоводство" представлено следующими разделами:
- "Покупки"
- "Уход за вещами"
- "Обращение с кухонным инвентарем"
- "Приготовление пищи"
- "Уборка помещений и территории".
5.15. Планируемые результаты освоения учебного предмета
20

Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с
выполнением повседневных дел дома:
- умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка,
стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола;
- умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой
деятельности: стирка, уборка, работа на кухне;
- умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних
вещей, продуктов, химических средств бытового назначения;
- умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические
средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.
Учебный предмет «Окружающий социальный мир»
5.16. Пояснительная записка.
Цель обучения - формирование представлений о человеке, его социальном окружении,
ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы "Окружающий социальный мир" являются: знакомство с
явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы
поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с
ними).
В процессе обучения у обучающегося формируются представления о родном городе, в
котором он проживает, о России, ее культуре, истории, современной жизни.
Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей
действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в
группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления
о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое
поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и
общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных
ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть
внимательным и осторожным на улице, дома, в образовательной организации.
5.17. Содержание обучения
Содержание учебного предмета "Окружающий социальный мир" представлено
следующими разделами:
- "Квартира, дом, двор"
- "Продукты питания"
- "Предметы быта"
- "Школа"
- "Предметы и материалы, изготовленные человеком"
- "Город"
- "Транспорт"
- "Страна"
- "Традиции и обычаи".
5.18. Планируемые результаты освоения учебного предмета
- Представления о мире, созданном руками человека.
- Представления
об
окружающих
людях:
овладение
первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях
людей.
- Развитие межличностных и групповых отношений.
21

-

Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни.
Представления об обязанностях и правах обучающегося.
Представление о стране проживания Россия.

Учебный предмет «Музыка и движение»
5.19. Пояснительная записка.
Участие обучающегося в музыкальных выступлениях способствует его самореализации,
формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка
рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как
средство социализации и самореализации обучающегося. На музыкальных занятиях
развивается не только способность эмоционально воспринимать и воспроизводить
музыку, но и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память,
индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В системе коррекционноразвивающих занятий также возможно использование элементов музыкального
воспитания в дополнительной индивидуальной работе с обучающимися.
5.20. Содержание обучения
Содержание учебного предмета "Музыка и движение" представлено следующими
разделами:
- "Слушание музыки"
- "Пение"
- "Движение под музыку"
- "Игра на музыкальных инструментах".
5.21. Планируемые результаты освоения учебного предмета
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игры на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений:
- интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение,
движение под музыку, игра на музыкальных инструментах);
- умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
- освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии
игрой на музыкальных инструментах;
- умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
- умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности;
- стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
- умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях.
Учебный предмет «Изобразительная деятельность»
5.22. Пояснительная записка.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений
изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными
средствами. Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности,
22

формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам
работы с различными материалами, обучение изображению (изготовлению)
отдельных элементов, развитие художественнотворческих способностей.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее навыки
изобразительной деятельности применяются на уроках профильного труда при
изготовлении изделий из керамики, полиграфической, ткацкой, швейной и другой
продукции.
5.23. Содержание обучения
Содержание учебного предмета "Изобразительная деятельность" представлено
следующими разделами "Лепка", "Рисование", "Аппликация".
1) Раздел "Лепка".
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Узнавание
(различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными
материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание
пластилина (теста, глины). Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание кусочка
материала от целого куска. Откручивание кусочка материала от целого куска.
Отщипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание кусочка материала
стекой. Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на
доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках), получение формы путем
выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой (ножом,
шилом). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик.
Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание отверстия в детали.
Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами).
Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев детали. Соединение
деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из
одной (нескольких) частей.
2) Раздел "Аппликация".
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка.
Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для
изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол. Сминание
бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги
пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей
(части) поверхности клеем. Выкалывание шилом: прокол бумаги, выкалывание по
прямой линии, выкалывание по контуру. Разрезание бумаги ножницами: выполнение
надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка изображения
объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги: заготовка
отдельных
деталей,
соединение
деталей
между
собой.
Соблюдение
последовательности действий при изготовлении предметной аппликации: заготовка
деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание
деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента способом
чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей,
сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
3) Раздел "Рисование".
23

Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования:
краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды.
Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом.
Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в
баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску,
снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в
воду. Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания,
прием наращивания массы. Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски
путем смешивания красок других цветов.
5.24. Планируемые результаты освоения учебного предмета
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий:
- интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
- умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);
- умение использовать различные изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности:
- положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности;
- стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы;
- умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
- готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со
сверстниками, взрослыми;
- умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура»
5.25. Пояснительная записка.
Целью занятий по адаптивной физической культуре является повышение двигательной
активности обучающихся и обучение использованию полученных навыков в
повседневной жизни. Основные задачи: формирование и совершенствование
основных и прикладных двигательных навыков; формирование туристических
навыков, умения кататься на велосипеде, ходить на лыжах, плавать, играть в
спортивные игры; укрепление и сохранение здоровья обучающихся, профилактика
болезней и возникновения вторичных заболеваний.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения.
5.26. Содержание обучения
Содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура" представлено
следующими разделами: "Коррекционные подвижные игры", "Велосипедная
подготовка", "Лыжная подготовка", "Физическая подготовка", "Туризм".
5.27. Планируемые результаты освоения учебного предмета

24

1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
- освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (с использованием технических средств);
- освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей;
- совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
- умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал.
2)
Соотнесение
самочувствия
с
настроением,
собственной
активностью,
самостоятельностью и независимостью:
- умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм:
- интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные и подвижные игры, туризм, физическая
подготовка;
- умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, играть в
подвижные игры.
Учебный предмет «Профильный труд»
5.28. Пояснительная записка.
Целью трудового обучения является подготовка обучающихся и подростков с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к доступной трудовой
деятельности. Основные задачи: развитие интереса к трудовой деятельности;
формирование навыков работы с различными инструментами и оборудованием;
освоение отдельных операций и технологий по изготовлению различных изделий, по
работе с почвой, с растениями.
Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у обучающихся в ходе
занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на освоение доступных
технологий изготовления продукции. Важно формирование мотивации трудовой
деятельности, развитие интереса к разным видам доступной трудовой деятельности,
положительное отношение к результатам своего труда. Обучающихся знакомят с
различными материалами и инструментами, со специальным оборудованием, учат
соблюдать технику безопасности в ходе трудового процесса. У обучающихся
постепенно накапливается практический опыт, происходит формирование
операционно-технических умений, формируются навыки самостоятельного
изготовления продукции (умения намечать цель, подбирать необходимые
инструменты и материалы, осуществлять задуманное, оценивать результат).
5.29. Содержание обучения
Содержание учебного предмета
разделами:
- "Полиграфия"
- "Керамика"
- "Батик"
- "Ткачество"
- "Шитье"

"Профильный

труд"

представлено

следующими

25

-

"Деревообработка"
"Растениеводство"

5.30. Планируемые результаты освоения учебного предмета
- Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и
освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
- Интерес
к
овладению
доступными
профильными,
прикладными,
вспомогательными видами трудовой деятельности, например, керамика, батик,
печать, ткачество, растениеводство, деревообработка, шитье, вязание и другие, с
учетом особенностей региона.
- Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций,
несложные виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.
- Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты,
материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности.
- Умение соблюдать технологические процессы, например, выращивание и уход за
растениями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с
учетом особенностей региона.
- Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени,
оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование освоенных
технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития
и помощи близким.
- Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности,
направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
VI. Программа коррекционной работы
6.1. Содержание курсов коррекционно-развивающей области.
Коррекционный курс «Сенсорное развитие»
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный
опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в
значительной степени зависит от качества сенсорного опыта обучающихся, то есть от
того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У обучающихся с ТМНР
сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у обучающегося, тем
значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Обучающиеся
с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому
педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет
благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию. Целью
обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного
систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: "Зрительное восприятие",
"Слуховое восприятие", "Кинестетическое восприятие", "Восприятие запаха",
"Восприятие вкуса".

26

Коррекционный курс «Предметно-практические действия»
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий
с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: "Действия с материалами",
"Действия с предметами".
В процессе обучения обучающиеся знакомятся с различными предметами и
материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной
предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание, которые в
дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной,
доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Предметно-практические
действия" включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары,
бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной
фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины).
Содержание курса:
1) Действия с материалами.
Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная,
папиросная бумага, калька) двумя руками (одной рукой, пальцами). Разрывание материала
(бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны
(двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук,
направляя одну руку к себе, другую руку от себя). Размазывание материала руками
(сверху вниз, слева направо, по кругу). Разминание материала (тесто, пластилин, глина,
пластичная масса) двумя руками (одной рукой). Пересыпание материала (крупа, песок,
земля, мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка,
стаканчик). Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием инструмента
(стаканчик, ложка). Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки,
шнур).
2) Действия с предметами.
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки,
шишки). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой).
Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь). Притягивание
предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик). Вращение предмета (завинчивающиеся
крышки на банках, бутылках, детали конструктора с болтами и гайками). Нажимание на
предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор) всей кистью (пальцем). Сжимание предмета
(звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки) двумя руками (одной рукой,
пальцами). Вынимание предметов из емкости. Складывание предметов в емкость.
Перекладывание предметов из одной емкости в другую. Вставление предметов в
отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика). Нанизывание предметов (шары, кольца,
крупные и мелкие бусины) на стержень (нить).

27

Коррекционный курс «Двигательное развитие»
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций органов человека. У большинства обучающихся с ТМНР имеются тяжелые
нарушения опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие возможности
самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению
сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и
функциональному использованию двигательных навыков является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие
имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных
нарушений; освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации. Целенаправленное развитие движений на специально
организованных занятиях, которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и
(или) учитель адаптивной физкультуры.

Содержание курса:
- Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом,
левом), в положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево,
вперед в положении лежа на спине или животе, стоя или сидя), повороты (вправо,
влево в положении лежа на спине или животе, стоя или сидя), "круговые"
движения (по часовой стрелке и против часовой стрелки). Выполнение движений
руками: вперед, назад, вверх, в стороны, "круговые". Выполнение движений
пальцами рук: сгибание или разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак
и разгибание. Выполнение движений плечами.
- Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от
уровня колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы).
Отбивание мяча от пола двумя руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди
(на уровне колен, над головой). Изменение позы в положении лежа: поворот со
спины на живот, поворот с живота на спину. Изменение позы в положении сидя:
поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Изменение позы в
положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево).
Вставание на четвереньки. Ползание на животе (на четвереньках). Сидение на полу
(с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения "лежа на спине".
- Вставание на колени из положения "сидя на пятках". Стояние на коленях. Ходьба
на коленях. Вставание из положения "стоя на коленях". Стояние с опорой
(например, вертикализатор, костыли, трость), без опоры. Выполнение движений
ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону, отведение ноги назад.
Ходьба по ровной горизонтальной поверхности (с опорой, без опоры), по
наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры), по лестнице (вверх,
вниз; с опорой, без опоры). Ходьба на носках (на пятках, высоко поднимая бедро,
захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, в
приседе). Бег с высоким подниманием бедра (захлестывая голень назад,
приставным шагом). Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед,
назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге. Удары по мячу ногой с места (с
нескольких шагов, с разбега).
28

Коррекционный курс «Альтернативная и дополнительная коммуникация»
У обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в
целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи
обучение обучающегося речи с использованием альтернативных (дополнительных)
средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционнопедагогической работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для
дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия.
Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку
средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и
использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые
системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв,
коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, записывающие и
воспроизводящие устройства.
Содержание курса:
- Коммуникация с использованием невербальных средств.
- Развитие речи средствами невербальной коммуникации.
- Чтение и письмо.
Коррекционно-развивающие занятия
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон
психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых
форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик,
агрессия, стереотипии; на реализацию индивидуальных специфических образовательных
потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР, не охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных
занятий; дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений,
которые оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных
способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить
содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование
готовности у обучающихся к овладению содержанием АООП образования для
обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:
1. Подготовку обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения.
3. Формирование умения выполнять задание.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач
29

происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и
на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
VII. Организационный раздел АОП ООО для обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) и ТМНР (вариант 8.4).
7.1. Учебный план АОП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.4).
Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) обучающихся V - IX классов
Предметные области

Учебные предметы

Количество часов
Классы

Всего

V VI VII VIII IX

Обязательная часть
1. Язык
практика

и

речевая Речь
и
коммуникация

альтернативная

3

3

3

3

3

15

2. Математика

Математические представления

2

2

2

2

2

10

3. Окружающий мир

Окружающий природный мир

2

2

2

2

2

10

Человек

2

1

1

1

-

5

Домоводство

3

5

5

5

5

23

Окружающий социальный мир

2

2

2

3

3

12

Музыка и движение

3

2

2

2

2

11

Изобразительная деятельность

3

3

3

-

-

9

5. Физическая культура

Адаптивная физкультура

3

2

2

2

2

11

6. Технология

Профильный труд

-

2

2

4

5

13

23 24 24

24

24 119

6

6

6

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 529 30 30
дневной учебной неделе)

30

30 149

Внеурочная деятельность, в том числе

10 10 10

10

10 50

Коррекционные курсы:

4

4

4

4

4

20

1. Сенсорное развитие

1

1

1

1

1

5

2. Предметно-практические действия

1

1

1

1

1

5

3. Двигательное развитие

1

1

1

1

1

5

4. Альтернативная коммуникация

1

1

1

1

1

5

Внеурочная деятельность (по направлениям)

6

6

6

6

6

30

4. Искусство

Итого
Часть,
формируемая
отношений

участниками

образовательных

6

6

30

30

Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных лет при 5-дневной
учебной неделе (34 учебных недели в году).
Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) обучающихся X - XII классов
Предметные области

Классы

Количество
часов

Учебные предметы

X

XI

XII

2

2

2

6

Всего

Обязательная часть
1.
Язык
практика

и

речевая Речь
и
коммуникация

альтернативная

2. Математика

Математические представления

2

2

1

5

3. Окружающий мир

Окружающий мир

2

2

-

4

Человек

-

-

-

-

Домоводство

5

5

6

16

Окружающий социальный мир

3

3

4

10

Изобразительная деятельность

-

-

-

-

Музыка и движение

2

2

1

5

5. Физическая культура

Адаптивная физическая культура

2

2

2

6

6. Технология

Профильный труд

5

5

7

17

7. Коррекционно-развивающие занятия

2

2

2

6

Итого

25

25

25

75

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

5

5

5

15

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной
30
учебной неделе)

30

30

90

Внеурочная деятельность

10

10

10

30

1. Сенсорное развитие

2

2

2

6

2. Предметно-практические действия

2

2

2

6

3. Двигательное развитие (ЛФК, ритмика)

2

2

2

6

4. Альтернативная коммуникация

2

2

2

6

Внеурочная деятельность по направлениям

2

2

2

6

4. Искусство

Коррекционные курсы

Общий объем учебной нагрузки составляет 3060 часов за 3 учебных года при 5-дневной
учебной неделе (34 учебных недели в году).

31

7.2. Календарный учебный график.
Федеральный календарный учебный график составлен с учетом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года; продолжительность
учебного года, четвертей (триместров); сроки и продолжительность каникул; сроки
проведения промежуточных аттестаций. При составлении календарного учебного
графика учитываются различные подходы при составлении графика учебного
процесса и системы организации учебного года: четвертная, триместровая и другое.
7.3. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
организуется по 5-дневной учебной неделе.
7.4. Календарный учебный график реализации образовательной программы составлен с
учетом требований действующих санитарных правил и мнения участников
образовательных отношений.
7.5.

С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул - не менее 7 календарных дней.

7.6. Продолжительность урока не превышает 40 минут.
7.7. Расписание уроков составлено с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной Гигиеническими нормативами.

VIII.

Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4).

8.1. Кадровые условия
Кадровые условия реализации, адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с РАС предусматривают
следующие требования:
1) ГКОУ «Школа №56» укомплектована педагогическими и руководящими
работниками с профессиональными компетенциями в области коррекционной
педагогики по направлению «олигофренопедагогика».
2) Уровень квалификации работников ГКОУ «Школа №56» реализующей АООП
и СИПР для обучающихся с РАС, для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
3) В ГКОУ «Школа №56» обеспечивается непрерывность профессионального
развития педагогических работников образовательного учреждения в сфере
коррекционной (специальной) педагогики.
32

4) Педагоги ГКОУ «Школа №56» реализующие АООП и СИПР для обучающихся
с РАС, регулярно повышают свою квалификацию по программам, касающимся
особенностей психического развития, обучающихся с РАС, вопросов обучения и
воспитания данной категории детей.
5) Музыкальный работник, учитель адаптивной физкультуры, рисования и другие
педагоги, занятые в образовании обучающихся, должны иметь уровень образования не
ниже среднего профессионального по профилю дисциплины с обязательным
прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в
области специальной педагогики или специальной психологии, подтвержденной
удостоверением установленного образца.
6) Количество штатных единиц специалистов определяется в соответствии с
нормативными документами Министерства образования и науки России.
7) Все специалисты, участвующие в реализации СИПР для обучающихся с РАС
на основе АООП (вариант 8.4), должны владеть методами междисциплинарной
командной работы. В целях реализации междисциплинарного подхода в системе
образования должны быть созданы условия для взаимодействия общеобразовательных,
медицинских организаций, организаций системы социальной защиты населения, а также
центров
психолого-педагогической
медицинской
и
социальной
помощи,
обеспечивающих возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения
постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по
вопросам реализации СИПР обучающихся с РАС, использования научно обоснованных и
достоверных инновационных разработок в области коррекционной педагогики.
При необходимости должны быть организованы консультации других
специалистов, которые не включены в штатное расписание общеобразовательной
организации (врачи: психиатры, невропатологи, сурдологи, офтальмологи, ортопеды и
др.) для проведения дополнительного обследования обучающихся и получения
обоснованных медицинских заключений о состоянии здоровья обучающихся,
возможностях лечения и оперативного вмешательства, медицинской реабилитации.
Взаимодействие всех специалистов должно быть обеспечено на всех этапах
образования, обучающихся: психолого-педагогическое изучение, разработка специальной
индивидуальной общеобразовательной программы, реализация и корректировка
программы, анализ результативности обучения.
Некоторые обучающиеся по состоянию здоровья не могут посещать
образовательные организации. В таких случаях на основании заключения медицинской
организации и письменного обращения родителей (законных представителей) обучение по
специальным индивидуальным программам развития организуется на дому или в
медицинских организациях.
Специалисты, участвующие в реализации АООП для обучающихся с РАС, должны
обладать следующими компетенциями:
- наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся с РАС, к их
развитию, социальной адаптации, приобретению житейского опыта;
- понимание теоретико-методологических основ психолого-педагогической помощи
обучающимся;
- знание этиологии расстройств аутистического спектра, теоретических основ
диагностики развития, обучающихся с такими нарушениями, формирование
практических
умений
проведения
психолого-педагогического
изучения
обучающихся;
- наличие представлений о своеобразии психофизического развития обучающихся;
- понимание цели образования данной группы обучающихся как развитие
необходимых для жизни в обществе практических представлений, умений и
навыков, позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и
самореализации в повседневной жизни;
33

-

-

учет индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
ребенка при определении содержания и методов коррекционной работы;
способность к разработке специальных индивидуальных образовательных
программ, к адекватной оценке достижений в развитии и обучении обучающихся;
наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых для
обеспечения развития и обучения, обучающихся с различным сочетанием
первичных нарушений;
понимание наиболее эффективных путей организации и определение содержания
психолого-педагогического сопровождения обучающихся в семье;
умение организовать взаимодействие обучающихся друг с другом и с взрослыми,
расширять круг общения, обеспечивая выход наличие способности к работе в
условиях междисциплинарной команды специалистов.

8.2. Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с РАС отвечает,
как общим, так и особым образовательным потребностям данной группы обучающихся. В
связи с этим материально техническое обеспечение процесса освоения СИПР должно
соответствовать специфическим требованиям стандарта к:
1) организации пространства;
2) организации временного режима обучения;
3) организации учебного места обучающихся;
4) техническим средствам обучения и обеспечения комфортного доступа
обучающихся к образованию (ассистирующие средства и технологии);
5) специальным учебным и дидактическим материалам, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся;
6) условиям для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся;
7) информационно-методическому обеспечению образования.
Организация пространства.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся (прежде всего
здание и прилегающая территория) соответствует общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям.
Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами общеобразовательной организации.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается
общеобразовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей
ребенка, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а
также паузу, время прогулки и процесс выполнения повседневных ритуалов. Обучение и
воспитание происходит, как в ходе уроков / занятий, так и во время другой (внеурочной)
деятельности обучающегося в течение учебного дня. Продолжительность специально
организованного занятия / урока с обучающимися определяется с учетом возраста и
психофизического состояния обучающегося.
Организация учебного места обучающегося
Рабочее / учебное место обучающегося создается с учетом его индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей.
При организации учебного места учитываются возможности и особенности
моторики, восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания оптимальных условий
34

обучения организуются учебные места для проведения, как индивидуальной, так и
групповой форм обучения. С этой целью в помещении класса должны быть созданы
специальные зоны. Кроме учебных зон, необходимо предусмотреть места для отдыха и
проведения свободного времени. С учетом того, что обучающихся необходимо учить
проводить свое свободное время, для этого в соответствующих местах предусматривается
организация обучающей деятельности.
Особенности восприятия обучающихся диктуют необходимость использования
большого объема наглядного материала, для размещения которого в поле зрения
обучающихся необходимы специально оборудованные места - магнитные доски.
Содержание образования обучающихся включает задачи, связанные с
формированием навыков самообслуживания: одевание / раздевание, прием пищи,
гигиенические навыки, которые формируются в процессе обыденной деятельности
согласно распорядку дня. В связи с этим учебные места для формирования данных
навыков являются мобильными и готовятся педагогическими работниками в
соответствующих помещениях.
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым
образовательным потребностям обучающихся.
Особые образовательные потребности обучающихся вызывают необходимость
специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно
осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.
8.3. Информационно-методическое обеспечение.
Информационно-методическое обеспечение образования по АООП для
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью и ТМНР
(вариант 8.4) направлено на обеспечение доступа для всех участников образовательного
процесса к информации, связанной с организацией образовательного процесса и
обеспечения условий его осуществления.
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса включает:
 необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся;
 характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса;
 получения доступа к информационным ресурсам, различными способами
(поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к
электронным образовательным ресурсам.
 возможность размещения материалов и работ в информационной среде
общеобразовательной организации (статей, выступлений, дискуссий).
IX. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания предусматривает обеспечение воспитательного процесса
ГКОУ «Школа №56».
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации
от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021-2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных
35

стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 № 286), образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 г. №
1599) и на основе Федеральной адаптированной рабочей программы воспитания для
общеобразовательных организаций, утвержденной Приказом Министерства Просвещения
Российской Федерации от 24.11.2022 № 1026.
Программа является методическим документом, определяющим комплексосновных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе,разработана с учетом
государственной политики в области образования ивоспитания.
Программа воспитания:

предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в ГКОУ «Школа №56»;

разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе Педагогического совета, Родительского
комитета;

реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;

предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;

предусматривает
историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания обучающихся ориентирует педагогический коллектив на
совместную работу, на создание и развитие внутришкольного сообщества, поддерживает
традиционную для отечественной сферы образования нравственную, гуманистическую
основу, приоритет воспитательных задач над узко прагматическими, а именно: приоритет
в формировании и развитии жизненной компетенции обучающихся с умственной
отсталостью, всестороннего развитии личности с целью социализации и интеграции в
общество.
Дополнительным приложением к Программе является Примерный календарный
план воспитательной работы на учебный год. Рабочая программа воспитания
обучающихся с умственной отсталостью является открытым документом, допускающим
возможность внесения в него изменений в течение учебного года по внешним или
внутренним причинам, связанным с изменениями условий воспитательной работы в среде
образовательной организации.
Программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью, получающих
общее образование по ФАООП УО (вариант 1) включает следующие разделы:

36

Раздел
«Особенности
организуемого
воспитательного процесса»

в

образовательной

организации

В данном разделе раскрываются основные особенности традиционного школьного
уклада ГКОУ «Школа №56», который задаёт порядок жизни в образовательной
организации и аккумулирует ключевые характеристики (ценности, принципы,
нравственную культуру взаимоотношений, условия, средства воспитания), определяющие
особенности
воспитательного
процесса,
отражающие
самобытный
облик
общеобразовательной организации и её репутацию в окружающем образовательном
пространстве города и региона, социуме.
Государственное казенное общеобразовательное учреждение «Школа № 56»
функционирует с 07 ноября 1963 года. ГКОУ «Школа № 56» расположена по адресу:
ул.Невская,д.25,г.Нижний Новгород,603009.
Контактные
данные:
тел.
8
(831)
465-38-03,
адрес
электронной
почты:s56_nn@mail.52gov.ru
Лицензия на осуществление образовательной деятельности, установленной формы
выдана министерством образования Нижегородской области 27 мая 2021 г.
регистрационный номер 990/15,срок действия лицензии – бессрочно.
Учреждение расположено в двухэтажном здании, построенном в 1963 году. В
данном здании расположены учебные кабинеты, столовая, спортивный зал. На территории
школы расположен хозяйственный блок, стадион и детская площадки.
Школа находится в центре Приокского района. Рядом со школой расположены:
спортивный стадион «Радий», центральная детская библиотека им. В. Катаева, детский
клуб «Лазурь», школа искусств №7, парк «Швейцария», зона отдыха «Щелковский
хутор», ЦРТ «Созвездие», ГБУ комплексный центр социального обслуживания населения
«Мыза», ГКУ Пожарно-Спасательный центр, КДН (комиссия по делам
несовершеннолетних), отделение по делам несовершеннолетних (ОДН ОП №6), с
которыми школа активно сотрудничает. Таким образом, школа занимает выгодное
географическое местоположение.
Учредителем образовательного учреждения в настоящий момент является
Министерство образования и науки Нижегородской области.
Структура контингента обучающихся в Учреждении: имеются 16 классов (168
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Из них 35
обучающихся – по форме индивидуального обучения на дому. Для учащихся данной
категории
разработаны
специальные
индивидуальные
программы
развития,
индивидуальные учебные планы согласно их психофизическим особенностям. Обучаются
в школе так же воспитанники детского дома – 2 человека. Из общего числа обучающихся:
с легкой степенью умственной отсталости - 128 (71,9 %) обучающихся; с умеренной
степенью и тяжелой степенью умственной отсталости, сложным дефектом – 50 (28,1%)
обучающихся; детей-инвалидов – 64 (36%).
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители организаций, участвующие в реализации образовательного
процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
общеобразовательной организации (договорами, соглашениями о сотрудничестве).
37

Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания
обучающихся в ГКОУ «Школа №56» определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное и вариативное
содержание воспитания обучающихся. Воспитательная деятельность в ГКОУ «Школа
№56» планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Воспитательная система в школе складывается из совместной деятельности
учителей, воспитателей, специалистов школы, обучающихся, родителей (законных
представителей), педагогов дополнительного образования, из воспитания на уроке, вне
урока, в системе дополнительного образования, реализацию проектов и программ
межведомственного взаимодействия, экскурсионной и творческой деятельности.
Миссия, которой руководствуется педагогический коллектив школы - здоровый и
социализированный выпускник, востребованный на современном рынке труда. Для этого
педагоги
школы
уделяют
большое
внимание
воспитанию
обучающихся,
совершенствованию и обновлению воспитательной деятельности с детьми через систему
соуправления. Управление воспитательным процессом осуществляется на уровне всех
участников образовательного процесса. Наряду с администрацией школы, в решении
основных вопросов воспитания, развития школы участвует Общешкольный родительский
комитет и Педагогический совет.
Учащиеся, занимающиеся внеурочной деятельностью, кружках и секциях, как
правило, проявляют больший интерес к познанию. В школе осуществляется внеурочная
деятельность, а также занятия по дополнительному образованию по следующим
направлениям (профилям):
- физкультурно-спортивное (секции «Пионербол», «Спорт – это жизнь», «Игры с
мячом, «ОПФ»);
-художественно - эстетическое (кружки «Художник», «Художественная лепка»,
«Бумагопластика», «Умелые руки», «Рукодельница. Вышивка»).
Дополнительное образование целенаправленно воздействует на личность ученика,
удовлетворяя ее потребности в различных видах практической деятельности.
Представление широкого выбора направленностей, организация творческой работы в
системе дополнительного образования решает следующие задачи:
- развитие творческих способностей и творческой активности школьников,
- развитие их познавательных интересов,
- формирование мотивации успеха,
- создание условий для самоутверждения и самореализации в обществе,
- создание условий для развития личности.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно-развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции. В работе
классных руководителей большое внимание уделяется правилам поведения и
конструктивного общения со взрослыми и сверстниками, внешнему виду учащихся,
38

профилактике безнадзорности и правонарушений, правилам дорожного движения и
безопасности пешеходов. Спортивно-оздоровительная работа, эстетическое развитие
детей, посещение выставок, театров, музеев, библиотек - всё это труд педагогов, их
инициатива,
их
стремление
реализовать
намеченные
задачи
совместных
межведомственных и педагогических проектов. Центральным направлением работы
классных руководителей по патриотическому воспитанию обучающихся, новой традицией
образовательной организации с сентября 2022 года является занятие «Разговоры о
важном», где согласно определенной тематике на основе информационного ресурса
реализации всероссийского широкомасштабного проекта происходит обсуждение многий
понятий актуальных для современных детей и подростков.
Экскурсионная работа занимает важное место в воспитательной работе школы.
Основной задачей экскурсионной работы является формирование мировоззрения
школьников. Экскурсионная работа носит так же ряд других важных задач:
патриотическое воспитание, эстетическое воспитание, культурологическое воспитание.
Эффективная воспитательная среда в образовательном учреждении должна
учитывать условия жизни обучающихся и специфику жизни местных жителей в целом, а
так же ресурсы ближайших социальных партнеров.
В школе выстроено сетевое сотрудничество и взаимодействие с социальными
партнёрами, находящимися в доступной близости от школы, которое проявляется в
совместной реализации образовательных проектов и социальных инициатив, в сохранении
традиций, в совершенствовании образовательной среды школы. Такая деятельность
расширяет представления и круг общения всех участников образовательного процесса,
позволяет учащимся получить новый социальный опыт, способствует развитию
личностного потенциала обучающихся и педагогического потенциала семьи.
Наши партеры в реализации Программы: спортивный стадион «Радий»,
центральная детская библиотека им. В. Катаева, детский клуб «Лазурь», школа искусств
№7, ЦРТ «Созвездие», ГБУ комплексный центр социального обслуживания населения
«Мыза», КДН (комиссия по делам несовершеннолетних), отделение по делам
несовершеннолетних (ОДН ОП №6),и другие учреждения культуры и спорта.
За многие годы в школе сложилась система, при которой основополагающим и
главенствующим в учебном и воспитательном процессе стало оздоровление обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья. Учитывается комплекс показателей состояния
здоровья из различных данных, в тесном сотрудничестве ведется постоянный поиск путей
совершенствования содержания основных направлений здоровьесберегающей среды
школы. Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в
общеобразовательной организации, составляют основу воспитательной системы школы.
Стержнем годового цикла воспитательной работы школы ГКОУ «Школа №56» являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов:
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение, коллективный анализ
их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающихся
увеличивается их роль в совместных делах;
- в проведении общешкольных дел отсутствует соперничество между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников,
их объединение для достижения большего результата;
39

- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, опекаемые обучающиеся, обучающиеся из
семей СОП), обучающимся с отклоняющимся поведением «группы риска», обучающиеся
на дому - создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Специфика воспитательного процесса в школе для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями заключается:
- в осуществлении комплексных динамических коррекционно-развивающих мер;
-в преодолении затруднений социальной адаптации детей с особыми
образовательными потребностями;
- в формировании у них коммуникативных навыков;
- в социальной реабилитации детей-инвалидов, подготовке их к жизни в обществе;
- в целенаправленном вовлечении семьи в этот процесс.
Воспитательная работа с детьми, находящимися на индивидуальном обучении
строится с учётом особенностей ребёнка, образа жизни обучающегося и его семьи.
Учитель индивидуального надомного обучения привлекает своего ученика к участию в
общешкольных мероприятиях, водит его на праздники. По собственному желанию и с
согласия родителей дети-надомники участвуют во внеурочной деятельности, посещают

40

дополнительные занятия по интересам, принимают участие в выставках творческих работ
обучающихся школы.
Процесс воспитания в ГКОУ «Школа №56» основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и обучающихся:
1) культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех
участников воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с ОВЗ и
инвалидностью, самого обучающегося, педагогических работников, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и его семье;
2) ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
3) здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и
укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком
собственных возможностей и умением грамотно обходиться ограничениями;
4) реализация процесса воспитания главным образом через создание в
образовательной организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли
обучающихся и педагогических работников яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
5) организация основных совместных дел, образовательных событий, мероприятий,
включающих обучающихся и педагогических работников как предмета совместной
заботы;
6) последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая
братьев и сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел,
событий, мероприятий;
7) системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы как
условия ее реализации;
8) поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося,
способностей обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая и
социальная компетентность (в соответствии с реальным уровнем возможностей).
Педагогический коллектив ГКОУ «Школа №56» разделяет ведущие подходы к
организации воспитательного процесса:
- личностно-ориентированный и деятельностностный подход, включающий
ребенка в учебную, здоровьесберегающую, социально-общественную, трудовую и
досуговую среду;
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогов.
Компоненты
воспитательной
работы
реализуются
через
проведение
воспитательских и коррекционных занятий, классных часов и внеурочных занятий,
коллективных творческих дел, традиционных школьных мероприятий, занятия кружков и
секций, реализацию коллективных творческих проектов, через совместные мероприятия с
родителями и социальными партнерами.
41

Значимая составляющая современной системы воспитательной работы конструктивное взаимодействие образовательной организации с родительскими
сообществами и общественными организациями лиц с инвалидностью. В процессе
воспитательной работы ГКОУ «Школа №56» взаимодействует с региональным
общественным фондом содействия и развития спорта, образования и молодежной
политики «Дружба», Нижегородской региональной общественной организацией
поддержки детей и молодежи «Верас», Нижегородской областной общественной
организацией инвалидов «Сияние», Советом ветеранов Приокского района.

Раздел «Цель и задачи воспитания»
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми
актами Российской Федерации в сфере образования цели воспитания ГКОУ «Школа №
56»:
1) усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество выработало
на основе базовых ценностей (в усвоении ими социально значимых знаний);
2) развитие позитивного отношения обучающихся к общественным ценностям (в
развитии их социально значимых отношений);
3) приобретение обучающимися соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Рабочая программа воспитания ГКОУ «Школа №56» направлена на решение
проблем гармоничного вхождения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми.
Стремление педагогических работников к достижению поставленной цели
предполагает, прежде всего, выявление и поддержку положительной динамики в
личностных образовательных результатах обучающихся с умственной отсталостью, а не
единый уровень воспитанности. В этой связи важны скоординированные усилия всего
коллектива обучающихся, вовлечение в воспитательную работу семьи обучающегося и
значимых для него людей.
Общая цель воспитания конкретизируется через учет возрастных особенностей
обучающихся и их особых потребностей, обусловленных состоянием здоровья.
В воспитании обучающихся целевым приоритетом является создание
благоприятных условий для усвоения обучающимися с умственной отсталостью
социально значимых знаний - знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений
обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел в
будущем.
Приоритетные ценностные отношения:
42

1) к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и
обучающимся;
2) к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального становления и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
3) к собственному здоровью как ресурсу выполнения личностно и общественно
значимых задач, жизненных целей;
4) к формированию особой культуры - культуры здоровьесбережения;
5) к своему отечеству, своей малой и большой Родине, историю и культуру которой
необходимо знать, уважать и сохранять;
6) к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
7) к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с другими людьми;
8) к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
9) к мировой и отечественной культуре как духовному богатству общества и
важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему
чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение.
Сформулированная цель предполагает ряд задач, максимально приближающих к ее
достижению. Задачами воспитания ГКОУ «Школа № 56» являются:
- реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел и
событий, поддерживать традиции их коллективного обсуждения, планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни образовательной
организации;
- вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные организации
дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности, вовлекать
педагогических работников дополнительного образования в обсуждение совместной
воспитательной работы;
- использовать в воспитании обучающихся потенциал школьного урока,
поддерживать использование на уроках адекватных форм занятий с обучающимися;
- максимально использовать воспитательные возможности коррекционных и
коррекционно-развивающих занятий, последовательно вовлекать
специалистов
коррекционного профиля и педагогических работников сопровождения в обсуждение
воспитательных задач и способов их решения;
- развивать взаимодействие между педагогическими работниками и
последовательность в решении воспитательных задач;
- развивать внутришкольные системы наставничества, тьюторства, опираясь на
традиции образовательной организации и требования профессионального стандарта
«Специалист в области воспитания»;
- выявлять и поддерживать детские инициативы и самостоятельность; ученическое
самоуправление - как на уровне образовательной организации, так и на уровне классных
сообществ;
43

- организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
- организовывать раннюю профориентационную работу с обучающимися,
знакомить с миром современных профессий;
развивать
здоровьесберегающую
предметно-пространственную
и
коммуникативную среду образовательной организации и реализовывать ее
воспитательные возможности;
- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся, развитие насыщенной школьной жизни.
Таким
образом,
личностные
результаты
освоения
обучающимися
общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской
идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в ГКОУ «Школа №56» проходит в особых условиях:
необходимо решать как общепринятые в системе образования воспитательные задачи,
учитывая при этом ограниченные возможности обучающихся, и обеспечивая
удовлетворение особых потребностей в воспитании, формировать отсутствующие
социальные, коммуникативные, поведенческие и иные навыки, личностные качества.
Планирование
и
воспитательная
деятельность
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
возрастосообразности, комплексности, связи воспитательного процесса с жизнью,
воспитания личности в коллективе и через коллектив.
Рабочая программа воспитания ГКОУ «Школа №56» реализуется в единстве
учебной, воспитательной и внеурочной деятельности по основным направлениям:
- гражданское воспитание;
- патриотическое воспитание;
- духовно-нравственное воспитание;
- эстетическое воспитание;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни
иэмоционального благополучия;
- трудовое воспитание;
- экологическое воспитание;
- ценности научного познания.
Исходя из особенностей обучающихся ГКОУ «Школа №56», их психофизических
возможностей, возможностей организации воспитательного процесса эти направления
имеют свое особое содержание.
Раздел «Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания»
44

Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего образования установлены в соответствующих ФГОС. На
основании этих требований в данном разделе представлены планируемые (ожидаемые)
результаты воспитания, на достижение которых должна быть направлена деятельность
педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС.
Планируемы (ожидаемые) результаты воспитания определены в соответствии с
инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания,
воспитательного пространства.
Планируемы (ожидаемые) результаты воспитания на уровне начального общего
образования,
для
детей
с
легкой
степенью
умственной
отсталости
(интеллектуальными нарушениями), вариант I.
Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России. Имеющий понятия о символах России (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение. Умеющий положительно относиться к близким, к своей
школе, своему селу, городу, народу, России. Обладающий опытом ролевого
взаимодействия в классе, школе, семье.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации. Уважительно относиться к родителям
(законным представителям), к старшим, заботливо относиться к младшим. Умеющий
оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам.
Эстетическое воспитание
Первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире, в поведении и
поступках людей. Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Обладающий элементарными здоровьесберегающими умениями и навыками,
навыками личной гигиены и активного образа жизни. Ориентированный на соблюдение
правил взаимоотношений с незнакомыми людьми, правил безопасного поведения в
общественном транспорте. Имеющий навыки и умения безопасного поведения в
окружающей среде Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Проявляющий положительное отношение к учебному труду. Имеющий
первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми. Обладающий первоначальным опытом участия в различных видах
общественнополезной и личностно значимой деятельности. Участвующий в различных
видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Умеющий оценивать правильность поведения людей в природе, бережное
отношения к природе, растениям и животным. Выражающий готовность в своей
деятельности придерживаться экологических норм.

45

Планируемы (ожидаемые) результаты воспитания для детей с умеренной
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант II).
Гражданско-патриотическое воспитание
Имеющий элементарные представления и знания о символах государства — Флаге,
Гербе России. Понимающий активную роль человека в обществе, принимающий
социальную реальность и повседневную жизнь (на доступном уровне). Понимающий
отдельные слова русского языка и применяющий их как средство вербальной и
невербальной коммуникации (на доступном уровне). Принимающий элементарное
участие в жизни класса. Принимающий совместно с педагогом, родителем участие в
мероприятиях патриотической направленности.
Духовно - нравственное воспитании
Приобретение обучающимися основных нравственных моделей поведения,
которые они усвоили вследствие участия в деятельности. Способный анализировать свои
поступки с помощью педагога, предвидеть последствия своих действий. Имеющий
элементарные представления о правилах этики и культуре речи (на доступном уровне).
Эстетическое
воспитание
Проявляющий
эмоционально-чувственную
восприимчивость к разным видам искусства, первичное понимание их влияния на
поведение людей. Проявляющий интерес к самовыражению в разных видах искусства, в
художественном творчестве с помощью педагога (на доступном уровне).
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Стремиться к овладению навыками личной гигиены; активного образа жизни (на
основе алгоритмов), связанного с удовлетворением первоочередных потребностей.
Умеющий поддерживать образ жизни соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья. Поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами. Участвующий в доступной двигательной активности (подвижные игры,
соревнования, походы). Владеющий элементарными навыками безопасного поведения в
окружающей среде и простейшими умениями поведения в экстремальных (чрезвычайных)
ситуациях с помощью педагога.
Трудовое воспитание
Проявляющий потребность в труде, трудолюбие. Стремиться к чистоте и порядку,
выполняет трудовые поручения. Имеющий первоначальные представления о
нравственных основах учебы, труда и значении его в жизни человека. Владеющий
элементарными представлениями об основных профессиях. Способный получать
результат своего труда, бережно относиться к труду других людей, школьному имуществу
и личным вещам (на доступном уровне). Проявляет стремление и мотивацию к
улучшению продукта своего труда.
Экологическое воспитание
Имеющий представление об элементарных основах экологической культуры.
Способный оценить правильность поведения людей в природе (на доступном уровне).
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе растениям и
животным (с помощью педагога). Участвующий в практической деятельности
экологической, природоохранной направленности под руководством педагога.
Ценности научного познания
Проявляющий познавательный интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, на основе практических действий.
46

Мотивированный на социально-ориентированную деятельность на основе практического
применения современных технологий (на доступном уровне).
Раздел «Виды, формы и содержание воспитательной деятельности»

Модуль «Классное руководство»
Классное руководство - особого вид педагогической деятельности, направленной, в
первую очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся.
Осуществляя работу с классом, классный руководитель:
- организует работу по созданию коллектива (группы);
- осуществляет индивидуальную воспитательную работу с обучающимися;
- взаимодействует с педагогическими работниками, специалистами коррекционноразвивающего профиля, педагогами дополнительного образования, работающими с
обучающимися данного класса (группы);
- выносит проблемные ситуации в рамках воспитательной работы на обсуждение
психолого-педагогического консилиума образовательной организации;
- включает в совместную воспитательную работу родителей (законных
представителей) обучающихся или их; корректно привлекает братьев и сестер
обучающегося при подготовке открытых мероприятий, образовательных событий и иных
значимых мероприятий;
- совместно с администрацией образовательной организации планирует
взаимодействие с внешними партнерами, а также с родительскими сообществами и
объединениями лиц с инвалидностью.
Воспитательная работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с обучающимися, вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой,
установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
- проведение циклов классных часов как плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанного на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, его интересов и склонностей, поддержки активной
позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления им возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения;
- походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями
(законными представителями); празднования в классе (группе) дней рождения
обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
47

поздравления, микромероприятия, дающие каждому школьнику возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса на доступном ему уровне.
- выработка правил класса (группы), помогающих обучающимся освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в образовательной организации;
- развитие и поддержка взаимопомощи обучающихся как в вопросах
самообслуживания, так и в решении учебно-развивающих и воспитательных задач;
развитие внутриклассного наставничества и тьюторства.
Индивидуальная воспитательная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом, социальным
педагогом.
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии,
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение
имиличных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Взаимодействие со специалистами, работающими с обучающимися класса:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
специалистами направленные на формирование единства мнений и требований педагогов
по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение разрешение конфликтов между
учителями и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение других педагогических работников к участию во внутриклассных
делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников,
увидев их в иной, отличной от учебной обстановке;
- привлечение других педагогических работников к участию в родительских
собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся;
- участи в работе психолого-педагогического консилиума.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся в
рамках воспитательной работы:
48

- регулярное информирование родителей (законных представителей) об успехах и
проблемах в обучении их детей, о жизни класса (группы) в целом;
помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании отношений
между ними, администрацией образовательной организации и другими педагогическими
работниками и специалистами коррекционно-развивающего профиля;
- организация родительских собраний, происходящих в разных формах (Круглый
стол, дискуссия, деловая игра), с целью совместного обсуждения наиболее актуальных
проблем воспитания обучающихся;
коммуникация с родительскими сообществами, участвующими в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания обучающихся;
- привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел и
мероприятий класса;
- организация на базе класса системы мероприятий (праздников, конкурсов,
соревнований), направленных на развитие детско-взрослого сообщества.
Уровень

Направления
деятельности
Воспитательная
Формирование
и
работа
с развитие коллектива
классным
класса
коллективом

Формы и виды деятельности
-изучение учащихся класса (потребности,
интересы, склонности и другие личностные
характеристики членов классного коллектива),
отношений, общения и деятельности в
классном коллективе с помощью наблюдения,
игр, методики для исследования мотивов
участия школьников в деятельности и для
определения уровня социальной активности
обучающихся;
-составление карты интересов и увлечений
обучающихся;
-проектирование целей, перспектив и образа
жизнедеятельности классного коллектива с
помощью игры;
- проведение классных часов, как часов
плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников: «Если вы вежливы»,
«Я и моё место в жизни» и т.п. тематические
классные часы к государственным датам «День
народного Единства», «Дети войны», классные
часы по профориентации и др.
-сплочение коллектива класса через игры и
упражнения на сплочение, походы и
экскурсии, праздник «День рождения класса» и
т.п.
-организация органов соуправления в классе:
выработка законов класса, выборы командира
класса, руководителей отделов, разделение
49

Индивидуальная
воспитательная
работа
с
обучающимися

Изучение
особенностей
личностного развития
обучающихся класса.

Организация
совместных
интересных
и
полезных дел для
личностного развития
ребёнка.

Индивидуальная
работа с учащимися
класса.

Работа
улучшению
успеваемости в классе
по
отдельным
предметам.

Работа
обучающимися,
состоящими

с
на

детей на временные инициативные группы;
-установление позитивных отношений с
другими классными коллективами (через
подготовку
и
проведение
ключевого
общешкольного дела): «День знаний», «День
учителя», «Дни здоровья», «Новый год
стучится в двери!» и др.
-наблюдение;
-изучение
личных
дел
обучающихся,
собеседование с учителями – предметниками;
-использование анкет, тестов, для изучения
мотивации учащихся, конкретной группы
учащихся или класса в целом, уровень
тревожности учащихся класса;
-проведение индивидуальных и групповых
диагностических бесед.
-совместное планирования работы каждого
месяца, подведение итогов;
-формирование
традиций
в
классном
коллективе: «День именинника», концерты для
мам, бабушек, пап, «Вот и стали мы на год
взрослей» и т.п.;
-сбор информации об увлечениях и интересах
обучающихся и их родителей для организации
интересных и полезных дел: экскурсии
«Осенняя тропинка», «Мастер-класс» от мамы
(для мам), выставка работ родителей и детей,
т.п.;
-создание ситуации выбора и успеха.
-работа классного руководителя, воспитателя,
педагога-психолога с учащимися, имеющими
психологические проблемы;
-проба учащимися различных социальных
ролей;
-вовлечение учащихся в социально значимую
деятельность.
-контроль за успеваемостью учащихся класса;
-контроль за посещением консультаций по
предметам,
дополнительных
занятий
с
педагогами;
-организация
учебной
взаимопомощи
одноклассников.
- контроль за свободнымвремяпровождением;
-вовлечение детей в кружки дополнительного
образования;
50

Взаимодействие
со
специалистами,
работающими с
обучающимися
класса
Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся в
рамках
воспитательной
работы

различных
видах
учёта,
в
«группе
риска», оказавшимся в
трудной
жизненной
ситуации.
Регулярное
взаимодействие
классного
руководителя
с
учителямипредметниками.
-Индивидуальная
работа с семьёй;
-Работа
с
родительским
активом;
-Работа
с
родительским
коллективом класса.

-делегирование отдельных поручений в классе
и т.д.;
-разбор ситуаций на Совете по профилактике с
приглашением родителей.
-посещение учебных занятий;
-мини-педсоветы по проблемам класса;
-индивидуальные беседы с учащимися и их
родителями.

-изучение категории семьи, психологического
климата семьи (анкетирование, посещение
семьи), составление социального паспорта
класса;
-педагогическое просвещение родителей по
вопросам
воспитания
детей
(классные
родительские собрания);
-привлечение родителей к совместной детсковзрослой
познавательной,
проектной,
общественно-полезной деятельности;
-консультирование родителей по проблемам
поведения,
обучения
детей
c
целью
координации
воспитательных
усилий
педагогов и родителей, при необходимости с
участием специалистов – педагога-психолога,
социального
педагога,
учителя-логопеда,
учителя-дефектолога.

Модуль «Школьный урок»
Воспитательный потенциал урока – это специально организованное,
развивающееся в рамках воспитательной системы взаимодействие педагога и
обучающихся, осуществляемое с целью обеспечения равных возможностей, с одной
стороны, а с другой стороны, для реализации каждым ребенком своих потребностей,
способностей и интересов в процессе воспитания.
Реализация данного воспитательного потенциала зависит от следующих факторов:
- от отбора содержания учебного материала;
- от профессионализма учителя, его методической грамотности, методической
осведомленности,
- от умения определять образовательные и воспитательные возможности.
Виды и формы деятельности на уровне воспитательной работы с группой
обучающихся, объединенной в класс:
51

- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке адекватных особым потребностям обучающихся и их
реальным возможностям форм организации: дидактических материалов, стимулирующих
познавательную мотивацию обучающихся; работы в парах, которая помогает
обучающимся получить опыт взаимодействия с другими обучающимися. Следует
отметить, что особые образовательные потребности обучающихся с умственной
отсталостью, а также индивидуальные особенности, семейная ситуация напрямую влияют
на выбор учителем образовательных технологий и методик урока. Воспитательный
компонент проявляется, в первую очередь, не «набором» эффектных педагогических
техник, а постепенным и последовательным введением того или иного принятого
обучающимися и понятного обучающимся правила поведения на уроке, стиля
коммуникации его участников, способности радоваться успехам других и признавать их,
рабочей атмосферы урока, взаимного уважения между педагогом и обучающимися,
искренней заинтересованностью педагогического работника в успехах обучающихся,
оказания им поддержки, педагогической чуткостью и профессионализмом;
- введение отдельных предметов, способствующих формированию у обучающихся
представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира
(традиционные предметы, в рамках блока «Жизненная компетенция», а также
«Финансовая грамотность», «Безопасное поведение в сети»);
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
- инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование на уроке адекватных коммуникативных и коммуникационных
(цифровых) технологий, отвечающих особым потребностям и возможностям
обучающихся с умственной отсталостью;
- организация взаимопомощи обучающихся друг другу в рамках урочной
деятельности.
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия педагоговпредметников, педагогических работников дополнительного образования и
специалистов коррекционно-развивающего профиля:
- ведение совместных «педагогических дневников», «методических копилок»,
например, в виде таблиц или папок, открытых для взаимного доступа, в которые заносятся
успехи, достигнутые ребенком, педагогические находки, предпочитаемые обучающимися
способы работы, адаптированные дидактические и стимульные материалы,
привлекательные для конкретных обучающихся;
- разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так называемых
«бинарных уроков», включающих педагога-предметника и специалистов коррекционноразвивающего профиля в рамках решения воспитательных и коррекционно-развивающих
задач;
52

- по согласованию с педагогом дополнительного образования «срежиссированная»
опора в процессе урока на знания и умения обучающегося, его личностные
образовательные результаты, достигнутые в условиях дополнительного образования
(посещение кружков, студий, секций в рамках технической, естественно-научной,
физкультурно-спортивной,
туристко-краеведческой
и
социально-гуманитарной
направленностях).
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия с сетевыми
партнерами и родительскими сообществами:
- при наличии педагогической обоснованности и уместности возможно
привлечение к подготовке и проведению уроков представителей родительских сообществ
и сетевых партнеров (урок-экскурсия в промышленные мастерские и цеха; уроквикторина, урок в форме "Литературно-художественной гостиной", урок-спортивное
соревнование).
Реализация педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
- установление доверительных отношений между педагогом и обучающимися,
способствующих позитивному восприятию требований и просьб учителя, привлечению их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками (обучающимися), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в постановках; работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности обучающихся (учебные занятия на
платформах,
программы-тренажеры,
тесты,
мультимедийные
презентации,
научнопопулярные передачи, фильмы, обучающие сайты, онлайн - уроки, видеолекции,
онлайнконференции).

Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется в рамках двух направлений (коррекционно-развивающих и
общеразвивающих занятий).
Виды и формы внеурочной деятельности:
53

- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях, детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержка в детских объединениях обучающихся, которые проявили
познавательные способности, лидерские качества;
- поощрение педагогического работниками детской активности и творческих
инициатив.

Виды и формы деятельности на групповом уровне:
- Совет родителей, участвующий в управлении образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и
обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные и дискуссионные площадки, на которых обсуждаются
вопросы возрастных особенностей и специфических потребностей обучающихся, формы и
способы доверительного взаимодействия родителей (законных представителей) с
обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов и интересных для родителей (законных представителей) экспертов;
- родительские дни, во время которых родители (законные представители) могут
посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;
семейные консультации, на которых родители (законные представители) получают
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных педагогов
и обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания
обучающихся.
Виды и формы деятельности на индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) при
возникновении проблемных ситуаций;
- плановое участие родителей (законных представителей) в работе психологопедагогических консилиумах образовательной организации с целью обмена
мнениями о динамике личностных образовательных результатов обучающегося, о
достигнутых результатах и актуальных дефицитах;
- помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и
проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности;
- индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей (законных представителей).
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся
путем организации и проведения воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий. Виды внеурочной
54

деятельности подобраны с учетом возможностей и интересов обучающихся.
Внеурочная деятельность в ГКОУ «Школа №56» организуется по направлениям
развития личности, определяемым образовательным стандартом:
- для обучающихся по АООП (вариант I):
- коррекционно-развивающее
- духовно-нравственное
- спортивно-оздоровительное общекультурное
- социальное
- для обучающихся по АООП (вариант II)
- коррекционно-развивающее
- нравственное
- спортивно-оздоровительное творческое
- социально-эмоциональное
- общекультурное
- познавательное
Коррекционно-развивающее направление направлено на преодоление и ослабление
недостатков в
психическом и
физическом развитии обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и осуществляется через
коррекционные курсы:
-

-

АООП (вариант 2):
сенсорное развитие;
альтернативная коммуникация;
двигательное развитие;
- предметно-практические занятия.
- АООП (вариант 1):
ритмика;
логопедические занятия;
психо-коррекционные занятия.
Духовно-нравственное направление направлено на воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей
страны, на формирование основ социально ответственного поведения, нравственных
чувств и этического сознания, трудолюбия, представлений об эстетических идеалах и
ценностях.
Данное направление реализуется через курсы внеурочной деятельности
«Азбука нравственности», «Я - и мое Отечество», (вариант 1).
Нравственное направление для обучающихся (вариант 2) направлено на
формировании навыков общения и культуры поведения обучающихся,
Обучение навыкам общения и сотрудничества, развитие коммуникативных умений в
процессе общения.
Нравственное направление реализуется через курс внеурочной деятельности «Я в
мире, мир во мне»
В рамках реализации спортивно-оздоровительного направления в Школе
организованы курсы внеурочной деятельности «Тропинка к здоровью», «Азбука
здоровья» (вариант 1), «Уроки здоровья» (вариант 2), направленные на физическое
55

развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности.
Общекультурное направление направлено на формирование представлений об
этических и эстетических идеалах и ценностях: сознательного отношения к традициям
своего народа, воспитание ценностного отношения к прекрасному, культуры поведения в
обществе.
Направление реализуется через:
- курс внеурочной деятельности «Азбука нравственности», «Путешествие по стране
этикета» АООП(вариант1), направленный на раскрытие творческих способностей
обучающихся, на воспитание ценностного отношения обучающихся к культуре и их
общее духовно-нравственное развитие, на формирование представлений об этических и
эстетических идеалах и ценностях: сознательного отношения к традициям своего народа,
воспитание ценностного отношения к прекрасному, культуры поведения в обществе.
Социальное направление направлено на становление личностной позиции: «Я сам»,
«Я и другие», эмоционально-психологическую и социальную реабилитацию обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), развитие социальной
компетенции – умение оказывать сочувствие, поддержку, принимать помощь другого.
Способствует развитию у обучающихся личностной, семейной, социальной
культуры, формирование трудовых умений в различных сферах повседневной жизни,
воспитание уважительного отношения к человеку, формирование профессионального
самоопределения.
Социальное направление реализуется через:
- курсы внеурочной деятельности «Школа добрых дел», «Мир вокруг нас» АООП
(вариант 1), «Цветик - семицветик» (вариант 2), которые способствуют формированию
личностных качеств как основы взаимоотношений с людьми, обществом и миром в целом:
в процессе социального становления через самопознание, общение, деятельность;
Творческое направление для обучающихся (вариант 2) направлено на развитие
психических процессов, в том числе и творческих способностей, создание условий для
полноценной социальной адаптации. Способствует развитию эстетического воспитания,
помогает ребенку в самореализации и самопроявлении в общении с людьми, создание
атмосферы радости детского творчества, сотрудничества,
Творческое направление реализуется через курс внеурочной деятельности «Радуга
творчества» (вариант 2).
Познавательное направление для обучающихся (вариант 2) направлено на развитие
психических процессов, побуждающих к мыслительной активности, создание условий для
полноценной социальной адаптации. Способствует развитию эмоционального восприятия,
помогает ребенку в самопроявлении, создание атмосферы радости познания нового,
Познавательное направление реализуется через курс внеурочной деятельности
«Учусь, играя» (вариант 2).
Модуль «Знакомство с профессиями»
Деятельность педагогических работников по направлению «профориентация»
включает в себя: знакомство обучающихся с умственной отсталостью с миром
современных профессий, психолого-педагогическую диагностику и консультирование
56

обучающихся и воспитывающих их семей по проблемам профориентации, а также
организацию систематических профессиональных проб обучающихся в ходе учебных
предметов (технология: швейное дело, столярное дело, социально-бытовая ориентировка),
внеурочной деятельности и дополнительного образования.
Задача совместной деятельности педагогического работника и семьи обучающегося
- подготовить обучающегося к требованиям современного рынка труда, с учетом
объективных ограничений здоровья, реальных возможностей и перспектив будущей
трудовой занятости.
Виды и формы деятельности:
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной
деятельности;
- экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих
эти профессии;
- организация профессиональных проб в рамках курсов по выбору, включенных в
адаптированную основную образовательную программу образовательной организации, в
том числе, соорганизованную с курсами дополнительного образования;
- организация творческих фестивалей, призванных познакомить обучающихся с
миром современных профессий и обеспечить среду, помогающую ребенку с ОВЗ
совершить профессиональную или трудовую пробу.
Профориентационная работа направлена на формирование у обучающихся
готовности к сознательному выбору профессии, в соответствии с объективными
потребностями общества и государства и индивидуальными особенностями личности
обучающегося с умственной отсталостью.
Вариативный модуль «Ключевые общешкольные дела и события»
Ключевые общешкольные дела и события – это главные традиционные
общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и
детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих
их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность
в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения,
ставят их в ответственную позицию происходящему в школе. Введение ключевых дел в
жизнь школы помогает преодолеть формальный характер воспитания, сводящийся к
набору мероприятий, организуемых педагогами для детей. Для этого в образовательной
организации используются следующие формы работы:
На школьном уровне:

57

- общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы;
- еженедельные торжественные ритуалы звучания Гимна для всех обучающихся и
поднятие флага России, самыми успешными обучающимися, для поддержания их
стремлений к знаниям и поощрения достижений в конкурсах и соревнованиях;
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, за
значительный вклад в развитие школы.
Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства
доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов, ответственных за подготовку
общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы, в одной из возможных для
них ролей: исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, волонтеров,
ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за встречу гостей и т.п.;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Уровень
Форма
Пример
Общешкольные
-праздники: «День Знаний», познавательноШкольный
праздники, фестивали, развлекательный «Праздник «осени», цикл
церемонии
мероприятий к празднику «День пожилого
награждения, трудовые человека» - концерт, вручение подарков
дела.
педагогам-ветеранам, созданных руками
детей, «День учителя», «День матери»,
общешкольные «Дни здоровья» (1 раз в
четверть), «Новый год стучится в двери!»,
цикл мероприятий в рамках «Дня
защитника
Отечества»,
«8
Марта»,
праздник к международному Дню семьи,
«Последний звонок»
Выбор и делегирование «Разговоры о важном», общешкольные
Классный
представителей классов классные
часы
к
государственным
в
реализации праздникам, классные часы, посвященные
общешкольных
Дням воинской славы России и т.д.
58

ключевых дел
по
Индивидуальный Вовлечение
возможности каждого
ребенка
в
КШД,
индивидуальная
помощь ребенку (при
необходимости)
в
освоении
навыков
подготовки,
индивидуальные
конкурсы.

-индивидуальные школьные конкурсы:
конкурсы рисунков, работ, участие в
региональных
и
общероссийских
конкурсах

Вариативный модуль «Образовательные путешествия и экскурсии»
Данный модуль реализуется с учетом актуальных возможностей здоровья и
особых потребностей обучающихся с умственной отсталостью, помогает обучающимся
расширить кругозор, получить новые знания об окружающей социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести
важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях, в путешествиях и походах создаются благоприятные условия для
воспитания у обучающихся с умственной отсталостью самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию
своего времени, сил, имущества.

Вариативный
модуль
«Организация
здоровьесберегающей среды»

предметно-пространственной

и

Предметно-пространственная среда ГКОУ «Школа №56» строится как
максимально доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
и
здоровьесберегающей среды усиливается благодаря совместной деятельности педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе, что является одной из
ключевых традиций школы.
Внешний вид здания, фасад, центральный вход имеет эстетический вид и позволяет
обучающимся, посетителям с особенностями в развитии, инвалидам идентифицировать
образовательное учреждение и беспрепятственно его посетить благодаря специальным
средствам. В коридоре 1 этажа ГКОУ «Школа № 56» размещена государственная
символика Российской Федерации.
Организована и еженедельно (по понедельникам) проводится церемония выноса
Государственного флага Российской Федерации и звучания Гимна.
59

Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы предметно-эстетической средой школы как:
- оформление интерьера школьных помещений (коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок школьников;
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование спортивных
и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями, воспитателями совместно с обучающимися, позволяющее проявить свои
фантазию и творческие способности;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
- акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
Благоустройство учебных кабинетов отвечает всем требованиям ФГОС и СанПин:
размещение интерактивных досок, проекторов, звукового оборудования, предметных
наглядных пособий (портреты писателей, тематические таблицы, схемы и т.п.). Кроме
этого благоустройство классных кабинетов осуществляют классные руководители вместе
со школьниками своих классов и их родителями: оформлены классные уголки,
обустроены игровые зоны с настольными играми. На территории школы находится
стадион, игровая площадка с качелями, горкой, песочницей, есть элементы полосы
препятствий, зимой прокладывается лыжная трасса.
Осуществляется событийное оформление пространства при проведении школьных
мероприятий, таких как «1 сентября», «День учителя», «Новый год», «Последний звонок»,
государственных праздников - «День матери», «День защитника Отечества»,
«Международный женский день» и т.д.
Вариативный модуль «Взаимодействие с родительскими сообществами»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями (законными представителями) школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм:
На групповом уровне:
- Совет родителей, участвующий в управлении образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
60

- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов, социального
педагога, педагогов доп. образования, специалистов школы;
- школьный сайт, где родители (законные представители) знакомятся с
содержанием образовательных событий, новостями, условиями обучения и воспитания,
выполнением требований по организации питания, участвуют в анкетировании и опросах.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций в школе и семье, оптимизации условий для коррекционной работы;
- участие родителей в педагогических консилиумах, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Уровень
Виды и формы Содержание деятельности
Сроки
участия
участия
участия
Групповой
Совет родителей
Участие
родителей
в 1
раз
в
уровень
управлении образовательной четверть
организацией,
решении
вопросов
воспитания
и
социализации их детей.
Общешкольные
Обсуждение
вопросов 2 раза в год
родительские
обучения
и
воспитания
собрания;
школьников.
Дни
открытых Демонстрация
достижений 1
раз
в
дверей
обучающихся,
приемов четверть
коррекционной работы по
направлениям
Собрание
с Обсуждение
вопросов февраль,
родителями
организации
обучения, апрель, май
выпускников
дальнейшего
профориентирования.
Тематические
Педагогическое просвещение 1
раз
в
классные собрания родителей
по
вопросам четверть
для родителей
воспитания детей, в ходе
которого родители получают
рекомендации
классных
руководителей, специалистов
школы
и
обмениваются
собственным
творческим
опытом и находками в деле
61

Собрание
родителями
будущих
первоклассников

с

Тематические
собрания
для
родителей
детей
стоящих
на
различных
видах
учёта (СОП, ВШУ).
Взаимодействие
с
родителями
посредством
современных
технологий

воспитания детей.
Анонсирование
условий август
созданных в школе для
обучения детей с УО (ИН),
организация
школьной
деятельности первоклассника,
адаптация
его
к
образовательному процессу.
Обсуждение
проблем 1
раз
воспитания,
просвещение четверть
родителей
с
нарушением
детско-родительских
отношений.

Взаимодействие с родителями
с помощью школьного сайта,
сообщества
школы
в
ВКонтакте:
размещается
информация,
предусматривающая
ознакомление
родителей,
школьные
новости;
взаимодействие
классного
руководителя
через
родительские группы в Viber,
WhatsApp, в и т.д.
Индивидуальный Классные
Решение
организационных
уровень
родительские
вопросов при подготовке и
комитеты
проведению внутриклассных
мероприятий воспитательной
направленности, обсуждение
проблем
в
обучении
и
воспитании
участников
классного коллектива
Индивидуальные
Решения острых конфликтных
консультации
для ситуаций,
c
целью
родителей классного координации воспитательных
руководителя
усилий педагогов и родителей.
Индивидуальные
Консультирование родителей
консультации
для по проблемам сопровождения
родителей
детей с нарушениями здоровья
специалистов
школы
ПсихологоУчастие
родителей
в
педагогические
педагогических консилиумах,

в

постоянно

1
раз
четверть

в

по
необходимости

по
необходимости

62

консилиумы

собираемых
в
случае
возникновения
острых
проблем,
связанных
с
обучением и воспитанием
конкретного ребенка;

Вариативный модуль «Финансовая грамотность»
Помогает выстроить системную работу по формированию способности
обучающихся с умственной отсталостью ориентироваться в этой области и получить
практические навыки с учетом объективных ограничений и реальных возможностей.
При реализации данного модуля обучающиеся получают возможность для
формирования:
- понимания необходимости освоения финансовой грамотности семейного бюджета
и основные принципы его составления;
- различных способов поиска, сбора, обработки, анализа и представления
информации в области финансов;
- понимания обязательных и желательных расходов;
- основ грамотного поведения покупателя;
- понимания мошенничества и основных способах защиты от него;
- понимания нормы здоровьесберегающего поведения в социальной среде.

Раздел «Самоанализ воспитательной работы»
Самоанализ воспитательной работы осуществляется в соответствии с
планируемыми (ожидаемыми) результатами воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего образования, установленными
соответствующими ФГОС.
Самоанализ воспитательной работы в ГКОУ «Школа №56» осуществляется
ежегодно с целью выявления основных проблем и последующего их решения с
привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование самоанализа воспитательной работы включается в календарный
план воспитательной работы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в ГКОУ «Школа №56» являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на культуру взаимного уважения всех участников
воспитательной работы;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогическими работниками;
63

- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими целей и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
обучающихся - это результат как социального воспитания, в котором участвует семья,
образовательная организация и другие социальные институты, так и стихийной
социализации и саморазвития обучающихся;
- принцип партнерского взаимодействия с семьей обучающегося с ОВЗ и
инвалидностью, согласно которому обобщенные результаты самоанализа необходимо
тактично и корректно обсудить с родительским сообществом образовательной
организации, а по поводу динамики личностных результатов обучающихся сопоставить
наблюдения родителей (законных представителей) и педагогических работников в
индивидуальной беседе (по возможности).
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса, являются:
1) Направление 1. Результаты воспитания и социализации обучающихся во
взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью.
2) Направление 2. Качество воспитательной среды в образовательной организации.
Ежегодно выбирается одно из направлений анализа воспитательной среды, в ее
взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью:
- работа с родителями (законными представителями), семьями, воспитывающими
обучающихся с умственной отсталостью, включая их нормотипичных братьев и сестер;
- развитие детско-взрослых сообществ в условиях образовательной организации;
- анализ характера общения обучающихся друг с другом и педагогического
работниками, как в урочной, так и во внеурочной работе;
- наличие и эффективность сетевого и межведомственного взаимодействия;
- развитие этетической предметно-пространственной и социальной безбарьерной
среды, привлечение обучающихся и родительских сообществ к реализации этого
направления;
- развитие системы наставничества (тьюторства, кураторства) в образовательной
организации как между обучающимися, так и между педагогическими работниками.
По выбранному направлению формулируется критерий, который поможет
коллективу образовательной организации осуществить самоанализ, а также
разрабатывается инструмент анализа и способы интерпретации.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются Педагогическим советом.
1. Результаты воспитания и социализации обучающихся во взаимосвязи с
коррекционно-развивающей деятельностью
64

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса. Осуществляется анализ классными
руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с
последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или Педагогическом совете школы. Способом получения
информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития школьников
является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на
следующих вопросах:
- какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников
удалось решить за минувший учебный год;
- какие проблемы решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
Основой для данного вида анализа методика Н.П. Капустиной для 1-4 и 5-11
классов, где уровень воспитанности определяется как для отдельного обучающегося, так и
в целом класса по 10 показателям:
- «долг и ответственность»;
- «бережливость»;
- «дисциплинированность»;
- «ответственное отношение к учебе»;
- «отношение к общественному труду»;
- «коллективизм, чувство товарищества»;
- «доброта и отзывчивость»;
- «честность и справедливость»;
- «простота и скромность»;
- «культурный уровень».
Каждый показатель содержит 3 - 4 индикатора, оцениваемых по 5-балльной шкале.
Методика Н.П Капустиной дает возможность отследить динамику развития личностных
качеств обучающихся и формирование воспитанности класса по 4 уровням (низкий,
средний, хороший, высокий). Цифровая обработка данных позволяет визуализировать
этот процесс.
2. Качество воспитательной среды в образовательной организации.
Критерием, на основе которого осуществляется данный самоанализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Самоанализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(педагогом-психологом, социальным педагогом), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся. Способами
получения информации о состоянии воспитательной среды в образовательной
организации могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками. Результаты обсуждаются
на заседании Методического объединения классных руководителей или Педагогическом
совете.
65

Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных ключевых дел, мероприятий;
- проводимых в школе экскурсий, походов;
- профориентационной работы школы;
- работы по обеспечению безопасности;
- организации предметно-эстетической и здоровьесберегающей среды школы;
- взаимодействия школы и семей школьников
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности по профилактике правонарушений;
- реализации потенциала социального партнёрства.

Основные направления самоанализа воспитательной работы
Модуль

Реализация
модуля

Критерии

Классное
руководство
Школьный урок
Внеурочная
деятельность
Знакомство
с
профессиями
Ключевые
общешкольные дела
и события
Образовательные
путешествия
и
экскурсии
Организация
предметнопространственной и
здоровьесберегающей
среды
Взаимодействие
с
родительским
сообществом
Финансовая
грамотность

2,3,4,7

1.Динамика личностного
развития
2.Качество реализуемой в
школе
совместной
деятельности
обучающихся
и
педагогов.
3.Динамика показателей
общей
социализированности и
воспитанности
школьников
4.Динамика
сформированности
классного
и
общешкольного
коллектива
5.Динамика
удовлетворенности детей
и родителей качеством
образования и воспитания
в школе
6.
Показатель
вовлечённости родителей
в
совместную

1,3,4,5,7
1,2,3,4,6,7
1,2,3,7
1,2,3,4,5,7

1,2,3,4

1,2,3,7

2,3,5,6,7

1,2,3,5

Способы
получения
информации
-Педагогическое
наблюдение
-Анкетирование
-Тестирование
-Сотрудничество со
специалистами,
родителями
-График активности
участия
обучающихся
и
родителей в делах
класса, школы
-Собеседование
-Диагностика
уровня
воспитанности
обучающихся
-Социометрия
-Мониторинги
обучающихся
и
родителей

66

деятельность
7. Результаты воспитания
через анализ классного
руководителя
и
заместителя директора по
воспитательной работе

Приложение 1

Примерный календарный план воспитательной работы на учебный год
Модуль «Ключевые общешкольные дела и события»
Дела

Классы

Акции и церемонии
Церемония
поднятия 1-11
государственного
флага классы
под
государственный
гимн
Календарные праздники
День знаний
1-11
классы

Международный
пожилых людей

Ориентировочное
время проведения

каждый
учебный заместитель директора по
понедельник
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
классные руководители
1 сентября

день 1-11
классы

1 октября

День учителя

1-11
классы

5 октября

День отца в России

1-11
классы
1-11
классы

16 октября

День матери в России

Ответственные

27 ноября

заместитель директора по
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
классные руководители
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе,
67

Декада инвалидов

1-11
классы

2-10 декабря

Новогодняя елка

1-11
классы

декабрь

День
Отечества

Защитника 1-11
классы

Масленица

1-11
классы

22 февраля

февраль-март

Международный женский 1-11
день
классы

8 марта

День Победы

1-11
классы

9 мая

Последний звонок

9 класс

май

Классные часы к памятным датам (по выбору)
День
солидарности
в 1-11
3 сентября
борьбе с терроризмом
классы
День окончания Второй 1-11
3 сентября
мировой войны
классы
Международный
день 1-11
8 сентября
распространения
классы
грамотности
Международный
день 1-11
1 октября
музыки
классы
Международный
день 1-11
25 октября
школьных библиотек
классы
День
памяти
жертв 1-11
30 октября
политических репрессий
классы
День народного единства
1-11
4 ноября

педагоги-организаторы,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители

классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
68

классы
День
Государственного 1-11
герба
Российской классы
Федерации
День
начала 1-11
Нюрнбернского процесса
классы
День
неизвестного 1-11
солдата
классы
Международный
день 1-11
инвалидов
классы
День
добровольца 1-11
(волонтера) в России
классы
Международный
день 1-11
художника
классы
День героев Отечества
1-11
классы
День
Конституции 1-11
Российской Федерации
классы
День
российского 1-11
студенчества
классы
День
полного 1-11
освобождения
классы
Ленинграда отфашисткой
блокады
День
освобождения 1-11
Красной
армией классы
крупнейшего
«лагеря
смерти»
АушвицБиркенау (Освенцима) –
День
памяти
жертв
Холокоста
80 лет со дня победы 1-11
Вооруженных сил СССР классы
над армией гитлеровской
Германии в 1943 году в
Сталинградской битве
День российской науки
1-11
классы
День памяти о россиянах, 1-11
исполнявших служебный классы
долг
за
пределами
Отечества (День воина –
интернационалиста)
День памяти основателя 1-11
Нижнего
Новгорода классы

8 ноября

классные руководители

20 ноября

классные руководители

3 декабря

классные руководители

3 декабря

классные руководители

5 декабря

классные руководители

8 декабря

классные руководители

9 декабря

классные руководители

12 декабря

классные руководители

25 января

классные руководители

27 января

классные руководители

27 января

классные руководители

2 февраля

классные руководители

8 февраля

классные руководители

15 февраля

классные руководители

17 февраля

классные руководители
69

Великого князя Георгия
(Юрия) Всеволодовича
Международный
день
родного языка
День
воссоединения
Крыма с Россией
Всемирный день театра

1-11
классы
1-11
классы
1-11
классы
День космонавтики
1-11
классы
День памяти о геноциде 1-11
советского
народа классы
нацистами
и
их
пособниками
в
годы
Великой Отечественной
войны
Всемирный день Земли
1-11
классы
День
детских 1-11
общественных
классы
организаций России
День
славянской 1-11
письменности и культуры классы

21 февраля

классные руководители

18 марта

классные руководители

27 марта

классные руководители

12 апреля

классные руководители

19 апреля

классные руководители

22 апреля

классные руководители

19 мая

классные руководители

24 мая

классные руководители

Тематические дни, недели, декады, месячники
Неделя безопасности
1-11
сентябрь,
декабрь,
«Безопасность дорожного классы
март
движения»,
«Правила
безопасного поведения»,
«Как
вести
себя
в
чрезвычайных ситуациях»
Неделя
безопасного 1-11
сентябрь, март
поведения
в
сети классы
Интернет
Экологический месячник

Месячник
безопасности

1-11
классы

пожарной 1-11
классы

Международные
наблюдения птиц

дни 1-11
классы

сентябрь

октябрь

октябрь

заместитель директора по
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
классные руководители

заместитель директора по
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе,
70

Неделя вежливости

1-11
классы

ноябрь

Дни правовых знаний

1-11
классы

ноябрь

Декада,
посвященная 1-11
Международному
дню классы
инвалида

декабрь

Месячник
патриотического
воспитания

февраль

военно- 1-11
классы

Всероссийская
неделя 1-11
распространения
классы
информации об аутизме

апрель

Концерты и культурно-массовые мероприятия
Цикл
мероприятий
в 1-11
октябрь
рамках
Учительской классы
недели, приуроченной ко
Дню учителя:
поздравлениядляучителей;
- выпускпраздничных
газет,
- конкурс рисунков;
концерт
«СДнём,Учителя!»
Цикл
мероприятий, 1-11
декабрь
посвященный Новогодним классы
праздникам
Рождественские
посиделки

1-11
классы

январь

Концерт к 8 марта

1-11
классы

март

педагоги-организаторы,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
классные руководители

заместитель директора по
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
71

Концерт к 9 мая

1-11
классы

май

Весенний день здоровья

1-11
классы

май

Конкурсы
Конкурс
цветочных 1-11
композиций
к
Дню классы
учителя
Конкурс плакатов к Дню 1-11
учителя
классы
Конкурс рисунков ко Дню 1-11
матери
классы
Конкурс
рисунков
к 1-11
Новому году
классы
Конкурс
на
лучшее 1-11
оформление кабинетов к классы
Новому году
Конкурс рисунков к Дню 1-11
защитника Отечества
классы
Конкурс рисунков к Дню 1-11
Победы «Рисуем Победу» классы
Конкурс
«Самый 1-11
классный класс»
классы
Спортивные соревнования
Спортивная акция «Утро 1-11
начинается с зарядки».
классы
Спортивный
праздник 1-4 классы
осени
Легкоатлетический кросс 1-11
классы
Соревнования
по 5-9 классы
шашкам
Участие
в 1-11
антинаркотической акции классы
«Сообщи, где торгуют
смертью».
Беседы
о
влиянии
вредных
привычек на организм
человека.
Спортивные

классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
классные руководители
учителя
физической
культуры,
классные
руководители

октябрь

педагоги-организаторы,
классные руководители

октябрь

педагоги-организаторы,
классные руководители
педагоги-организаторы,
классные руководители
педагоги-организаторы,
классные руководители
педагоги-организаторы,
классные руководители

ноябрь
декабрь
декабрь

февраль
апрель - май
в течение года

Сентябрь

Сентябрь
Сентябрь-Октябрь
Октябрь
Ноябрь, март

педагоги-организаторы,
классные руководители
педагоги-организаторы,
классные руководители
педагоги-организаторы,
классные руководители
Педагогорганизатор,
учителя
физической
культуры
Учителя
физической
культуры
Учителя
физической
культуры
Учителя
физической
культуры
Классные руководители

72

соревнования.
Участие в конкурсе по
профилактике
употребления
ПАВ
«Уголок здоровья» среди
обучающихся
школ
города
Первенство школы по
силовой
гимнастике
(подтягивание, сгибание
и разгибание рук в упоре
лёжа,
поднимание
туловища из положения
лёжа
День здоровья:
«Веселые старты» для
обучающихся начальной
школы;
Спортивные
соревнования
«Зимние
забавы».
Соревнования
по
волейболу.

1-11
классы

Ноябрь

Социальный педагог

5-9 классы

Декабрь

Учителя
культуры

1-4 классы

Декабрь

Учителя
физической
культуры,
классные
руководители

1-11
классы

Январь

Учителя
культуры

физической

5-11
классы

Январь

Учителя
культуры

физической

1-11
классы
1-4 классы

Февраль

Учителя
физической
культуры
Учителя
физической
культуры,
классные
руководители

Март

День здоровья.

1-11
классы
1-4 классы

Легкоатлетический кросс

5-9 классы

Апрель

Праздник, посвящённый
Дню
Победы
Спортивный блок:
- метание мяча;
-полоса препятствий;
-эстафеты;
Квест-игра «Зарница»
Легкоатлетическая
эстафета,
посвящённая

1-11
классы

Май

5-11
классы

Май

Лыжные гонки «Лыжня
России»
Участие в спортивных
соревнованиях,
посвящённых
Дню
защитника Отечества.
«Масленичные забавы».

Февраль

Апрель

физической

Учителя
культуры
Учителя
культуры
Учителя
культуры
Учителя
культуры

физической

Учителя
культуры

физической

физической
физической
физической

73

Дню Победы.
Соревнование
«Мама, 1-4 классы
папа, я – спортивная
семья».

Май

Учителя
культуры

физической

Модуль «Классное руководство»
Мероприятия

Классы

Составление,
актуализация социальных
паспортов
Общешкольный классный
час «Разговор о главном»
Работа
с
государственными
символами России
Инструктажи
по
безопасности
жизнедеятельности
Организация
участия
класса в общешкольных
ключевых делах
Индивидуальная работа с
обучающимися
Работа с учителями предметниками,
работающими в классе
Работа с родителями или
законными
представителями
Родительские собрания

1-11
классы

Ориентировочное
время проведения
сентябрь

Ответственные
классные руководители,
социальный педагог

1-11
классы
1-11
классы

каждый
учебный классные руководители
понедельник 1 урок
в течение года
классные руководители

1-11
классы

сентябрь

классные руководители

1-11
классы

в течение года

классные руководители

1-11
классы
1-11
классы

в течение года

классные руководители

в течение года

классные руководители

1-11
классы

в течение года

классные руководители

1-11
классы

1 раз в четверть

классные руководители

Вариативный модуль «Знакомство с профессиями»
Мероприятия

Классы

Циклы
профориентационных
часов общения
Экскурсии на предприятия
и организации города
Посещение

1-11
классы
1-11
классы
1-11

Ориентировочное
время проведения
в течение года

Ответственные

в течение года

классные руководители

в течение года

классные руководители

классные руководители

74

профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
дней
открытых
дверей
в
средних
специальных
учебных заведениях
Встречи
с
представителями
профессий
(очные
и
онлайн
Освоение
школьниками
основ профессии в рамках
различных курсов
по
выбору, включенных в
основную
образовательную
программу школы, или в
рамках
курсов
дополнительного
образования

классы

1-11
классы

в течение года

классные руководители

5-9
классы

в течение года

учителя-предметники

Модуль «Взаимодействие с родительским сообществом»
Мероприятия

Классы

Общешкольные
родительские собрания

1-11
классы

Классные родительские 1-11
собрания
классы
Родительский всеобуч
1-11
классы
Создание общешкольного 1-11
родительского комитета, классы
Совета
школы,
планирование их работы
Информационное
1-11
оповещение
через классы
школьный сайт
Индивидуальные
1-11
консультации
по классы
вопросам
воспитания
детей
Посещение
семей
с 1-11

Ориентировочное
время проведения
2 раза в год

Ответственные

по необходимости

заместитель директора по
воспитательной работе

по требованию

педагог
–
психолог,
социальный
педагог,
классные руководители

по необходимости

социальный

заместитель директора по
воспитательной
работе,
классные руководители
в течение года, по классные руководители
графику
в течение года, по педагоги-психологи
графику
сентябрь
заместитель директора по
воспитательной работе

педагог,
75

целью
проверки
соблюдения
детьми
режима дня, выявления
«неблагополучных
семей»
(составление
актов обследования)
Работа
Совета
профилактики
Участие родителей в
проведении
общешкольных,
классных мероприятий
Организация совместного
посещения
музеев,
выставок,
поездок
в
театр, экскурсий

классы

классные руководители

1-11
классы
1-11
классы

1 раз в четверть

1-11
классы

по плану

по плану

заместитель директора по
воспитательной работе
классные руководители,
родительский комитет

классные руководители

Модуль «Организация предметно-пространственной и здоровьесберегающей среды»
Мероприятия

Классы

Ориентировочное
время проведения
в течение года

Ответственные

Выставки
рисунков,
фотографий, творческих
работ,
посвященных
событиям и памятным
датам
Оформление классных
уголков
Уход в кабинетах за
растениями
Оформление
стендов,
кабинетов, рекреаций и
т.д. к праздникам
Озеленение
пришкольной
территории

1-11
классы

1-11
классы
1-11
классы
1-11
классы

сентябрь

классные руководители

в течение года

классные руководители

в течение года

педагоги-организаторы,
классные руководители

1-11
классы

май-сентябрь

педагоги-организаторы,
классные руководители

педагоги-организаторы,
классные руководители

Вариативный модуль «Образовательные путешествия и экскурсии»
Мероприятия

Классы

Посещение театров

1-11
классы

Ориентировочное
время проведения
в течение года

Ответственные
классные руководители

76

Экскурсии
в
музеи 1-11
города
классы
Экскурсии по городу
1-11
классы

в течение года

классные руководители

в течение года

классные руководители

77