Оглавление
I. Общие положения............................................................................................................................ 4
II. Целевой раздел адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3). ............................................................. 5
2.1. Пояснительная записка ..................................................................................................5
III. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3). ....... 7
IV. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП ООО для
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 8.3)..................................................................................................9
V.Содержательный раздел АОП ООО для обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) ....................................... 12
Рабочие программы по предметам ..................................................................................... 12
Учебный предмет «Русский язык» ..................................................................................... 12
5.1. Пояснительная записка................................................................................................. 12
Учебный предмет "Чтение (литературное чтение)" ........................................................... 16
5.4. Пояснительная записка................................................................................................. 16
Учебный предмет «Математика»........................................................................................ 18
5.7. Пояснительная записка................................................................................................. 18
Учебный предмет «Информатика» ..................................................................................... 22
5.10. Пояснительная записка. .............................................................................................. 22
Учебный предмет «Природоведение» ................................................................................ 23
5.13. Пояснительная записка. .............................................................................................. 23
Учебный предмет «Биология» ............................................................................................ 25
5.16. Пояснительная записка. .............................................................................................. 25
Учебный предмет «География» .......................................................................................... 37
5.19. Пояснительная записка. .............................................................................................. 37
Учебный предмет «Основы социальной жизни» ............................................................... 39
5.22. Пояснительная записка. .............................................................................................. 39
Учебный предмет «Мир истории» ...................................................................................... 41
5.25. Пояснительная записка. .............................................................................................. 41
Учебный предмет «История Отечества» ............................................................................ 42
5.28. Пояснительная записка. .............................................................................................. 42
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» .................................................... 44
5.31. Пояснительная записка. .............................................................................................. 44
1
Учебный предмет «Профильный труд».............................................................................. 46
5.34. Пояснительная записка. .............................................................................................. 46
Учебный предмет «Обществоведение» .............................................................................. 49
5.37. Пояснительная записка. .............................................................................................. 49
Учебный предмет «Этика» .................................................................................................. 51
5.40. Пояснительная записка. .............................................................................................. 51
VI. Программа коррекционной работы .............................................................................. 52
6.1. Содержание курсов коррекционно-развивающей области. ........................................ 52
Принципы коррекционной работы ..................................................................................................... 52
Коррекционный курс «Логопедические занятия».............................................................. 53
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия» .................................................... 53
VII. Организационный раздел АОП ООО для обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3). ...................................... 54
7.1. Учебный план АОП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.3). ............................ 54
Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) обучающихся V - IX классов .......................... 54
Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) обучающихся X - XII классов ......................... 55
7.2. Календарный учебный график. .................................................................................... 56
VIII. Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) ...................................................................................................................... 56
8.1. Кадровые условия ......................................................................................................... 56
8.2. Материально-технические условия ............................................................................. 58
8.3. Информационно-методическое обеспечение. ............................................................. 59
IX. Рабочая программа воспитания .................................................................................... 59
Пояснительная записка ....................................................................................................... 59
Раздел «Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса» ............................................................................................................................. 60
Раздел «Цель и задачи воспитания» ................................................................................... 66
Раздел «Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания» .......................................... 68
Раздел «Виды, формы и содержание воспитательной деятельности» .............................. 71
Модуль «Классное руководство» ....................................................................................... 71
Модуль «Школьный урок» ................................................................................................. 75
Модуль «Внеурочная деятельность» .................................................................................. 77
Модуль «Знакомство с профессиями»................................................................................ 80
Вариативный модуль «Ключевые общешкольные дела и события»................................. 81
Вариативный модуль «Образовательные путешествия и экскурсии» .............................. 83
2
Вариативный модуль «Организация предметно-пространственной и
здоровьесберегающей среды»............................................................................................. 83
Вариативный модуль «Взаимодействие с родительскими сообществами» ...................... 84
Вариативный модуль «Финансовая грамотность» ............................................................. 86
Раздел «Самоанализ воспитательной работы» ................................................................... 87
Приложение 1 ...................................................................................................................... 91
Примерный календарный план воспитательной работы на учебный год ......................... 91
Модуль «Ключевые общешкольные дела и события» ....................................................... 91
3
I. Общие положения
1.1. АОП ООО для обучающихся с РАС предназначена для сопровождения
деятельности образовательной организации по созданию программы основного общего
образования и отражает вариант конкретизации требований ФГОС УО, предъявляемых к
данному уровню общего образования.
1.2. Содержание АОП ООО для обучающихся с РАС представлено учебнометодической документацией (федеральные учебные планы, календарный учебный
график, федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, календарный
план воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые
объем и содержание образования обучающихся с РАС, получающих основное общее
образование, планируемые результаты освоения образовательной программы с учетом
особенностей психофизического развития данной группы обучающихся.
1.3. На основании вышеперечисленной учебно-методической документации были
разработаны следующие варианты АООП ООО обучающихся с РАС:
-
АООП ООО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3);
-
АООП ООО для обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 8.4).
1.4. Каждый вариант АООП ООО содержит дифференцированные требования к
структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп
или отдельных обучающихся с РАС, получение образования вне зависимости от
выраженности и характера нарушений зрительной функции, места проживания
обучающегося и вида организации.
1.5. АООП ООО для обучающихся с РАС, имеющих инвалидность, дополняется
ИПРА в части создания специальных условий получения образования.
1.6. Определение одного из вариантов АООП ООО для обучающихся с РАС
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА.
1.7. В основу реализации АООП ООО заложены следующие подходы:
Дифференцированный подход к реализации АОП ООО предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Применение
дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с РАС возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
4
закономерностей развития обучающихся.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с РАС школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования
(успешное усвоение системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующем уровне образования,
но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности).
1.8. АООП адаптируется с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ) и обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для
реализации как общих, так и особых образовательных потребностей обучающихся. Для
обеспечения возможности освоения обучающимися АООП, может быть применена
сетевая форма ее реализации с использованием ресурсов нескольких организаций, а также
при необходимости с использованием ресурсов и иных организаций.
II. Целевой раздел адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3).
2.1. Пояснительная записка
Цель реализации АОП ООО: обеспечение выполнения требований ФГОС УО
образования обучающихся с РАС посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью, сохранение и укрепление
их здоровья;
- личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью;
- удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью;
- создание условий, обеспечивающих обучающимся с РАС с легкой умственной
отсталостью достижение планируемых результатов по освоению учебных
5
предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
- минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
данной группы обучающихся для освоения ими АООП ООО для обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью;
- оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
- выявление и развитие способностей обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью с учетом их индивидуальности, самобытности, уникальности через
систему клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на
основе сетевого взаимодействия, в том числе со сверстниками с условно
нормативным развитием), организацию общественно полезной деятельности;
- обеспечение
участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании
и развитии внутришкольной среды.
2.2. Общая характеристика
АОП ООО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) предполагает, что обучающийся с РАС,
осложненными легкой умственной отсталостью, получает образование, которое по
итоговым достижениям не соответствует требованиям к итоговым достижениям
нормативно развивающихся сверстников на всех этапах и к моменту завершения
школьного обучения; предусматривается создание условий, учитывающих его общие и
особые образовательные потребности, индивидуальные особенности. Данный вариант
предполагает особое структурирование содержания обучения, в большей степени
развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе планомерного введения в
более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта,
социальных контактов в доступных для них пределах.
Сроки реализации АОП для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) составляют 9 - 13 лет.
В реализации АООП УО (вариант 1) может быть выделено два или три этапа:
I этап - 1 - 4 классы и дополнительный класс;
II этап - 5 - 9 классы;
III этап - 10 - 12 классы.
Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений,
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся. На данном этапе
организуется первый дополнительный класс, деятельность которого направлена на
решение диагностико-пропедевтических задач:
- выявить индивидуальные возможности каждого обучающегося, особенности его
-
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными
умениями и навыками;
сформировать
у
обучающихся
физическую,
социально-личностную,
коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
6
- сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в
-
разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и
одноклассниками в урочное и внеурочное время;
обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в
доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной
труд, игра).
8.3.3. Цель второго этапа направлена на расширение, углубление и систематизацию
знаний и умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение
некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
8.3.4. Цель третьего этапа реализации ФАООП УО направлены на углубленную трудовую
подготовку и социализацию обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в
социальной среде.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания
для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.
В отношении обучающихся с РАС и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности дополняются
потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды, отвечающей характеристикам: постоянство и предсказуемость, четкая
пространственно-временная организация учебного процесса, минимизация стимулов,
учитывающая истощаемость и сенсорную гиперчувствительность обучающихся с
расстройствами аутистического спектра;
б) специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или) технической
помощи в урочной и внеурочной деятельности, основанном на психолого-педагогических
технологиях поддержки обучающегося с расстройством аутистического спектра в
сложной и новой ситуации (в том числе коммуникативной);
в) наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
III. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся
с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 8.3).
Освоение АОП ООО обеспечивает достижение обучающимися с РАС с легкой
умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и предметных.
3.2. Личностные результаты освоения АОП ООО включают индивидуально-личностные
качества, социальные компетенции обучающегося и ценностные установки. Личностные
7
результаты освоения АООП ООО для обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом индивидуальных возможностей
и особых образовательных потребностей включают индивидуально-личностные качества,
специальные требований к развитию жизненной и социальной компетенции и ценностные
установки.
Личностные результаты освоения АООП ООО (вариант 8.3) отражают:
1) развитие чувства любви к матери, членам семьи, к школе, принятие своего
учителя и одноклассников, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела и другими);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами
деятельности; опытом социального взаимодействия.
3.3. Предметные результаты освоения АОП ООО включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность к их
применению. Предметные результаты, достигнутые обучающимися с РАС с легкой
умственной отсталостью, не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
3.4. АОП ООО определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
3.5. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным
для всех обучающихся.
3.6. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам
не является препятствием к продолжению образования по варианту программы. В том
случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения по всем или
большинству учебных предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей
(законных представителей) образовательная организация может перевести обучающегося
на обучение по индивидуальному плану или на обучение по варианту 8.4 АОП ООО.
8
IV. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП ООО для
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 8.3).
4.1.Задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения ФАООП УО
(вариант 1), позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении АООП
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся.
4.2. При определении подходов к осуществлению оценки результатов
целесообразно опираться на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
б) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
в) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения
(описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации,
обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления
оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
умственной отсталостью, представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и
личностных достижений.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для
оценки качества образования.
4.3. В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью оценке подлежат личностные и предметные результаты.
4.4. Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений,
обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
9
конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом некоторые личностные
результаты могут быть оценены исключительно качественно.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) осуществляется
всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями.
Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и
включает
учителей,
воспитателей,
учителей-логопедов,
педагогов-психологов,
социальных педагогических работников, медицинского работника, которые хорошо знают
обучающихся. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменений в поведении обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах.
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет фиксируемой динамики; 1
балл - минимальная динамика; 2 балла - удовлетворительная динамика; 3 балла значительная динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки
ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции
обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить
полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие
или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум.
На основе требований,
сформулированных в Стандарте,
Организация
разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами
организации. Программа оценки включает:
а) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые
выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции
обучающихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен
общеобразовательной организацией;
б) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
в) систему балльной оценки результатов;
г) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты всего класса
(например, "Журнал итоговых достижений обучающихся __ класса");
д) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
е) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки
результатов.
4.5. Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2 класса,
то есть в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные
навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет
10
привычной, и они смогут ее организовывать под руководством педагогического
работника.
Во время обучения в 1 дополнительном и 1 классах, а также в течение первого
полугодия 2 класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников,
используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным,
насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На
этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем
педагогического работника, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных
результатов
должна
базироваться
на
принципах
индивидуального
и
дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью необходимо, чтобы балльная
оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными
критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие и (или)
несоответствие науке и практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность
применения усвоенных знаний.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как "верные" или "неверные".
Критерий "верно" и (или) "неверно" (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их
появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты
предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия и (или)
отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено
по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при
оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися
разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
При этом, чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
"удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие" (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий.
"очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их
11
наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из
всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и
практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на
формирование жизненных компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится
итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое - предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ
социальной жизни; второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному
профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения
итоговой аттестации. Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме "зачет" и
(или) "незачет".
4.6.
Оценка
деятельности
педагогических
кадров,
осуществляющих
образовательную
деятельность
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных
показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося
("было" - "стало") или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется в
ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения ФАООП УО (вариант 1) с учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации ФАООП УО (вариант 1);
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогических работников, и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации.
V.Содержательный раздел АОП ООО для обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3)
Рабочие программы по предметам
Учебный предмет «Русский язык»
5.1. Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета "Русский язык" в старших классах имеет своей целью
развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной
деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
- расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;
- ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой
основе грамматических знаний и умений;
12
-
использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для
решения практических (коммуникативно-речевых) задач;
развитие положительных качеств и свойств личности.
5.2. Содержание обучения.
1) Фонетика.
- Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные
твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, ё, и,
ю, я". Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости мягкости, звонкости - глухости. Разделительный "ь". Ударение. Гласные ударные и
безударные. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы
слова. Слог. Перенос слов. Алфавит.
2) Морфология.
- Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс.
Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу.
Сложные слова: образование сложных слов с соединительными гласными и без
соединительных гласных. Сложносокращенные слова.
- Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в
корне слова. Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и
глухих согласных в корнях слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне
слов.
- Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок. Приставка и
предлог. Разделительный "ъ".
3) Части речи.
- Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное,
местоимение, наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и значению.
- Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов со
словами.
- Имя существительное: общее значение. Имена существительные собственные и
нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных.
Написание мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у существительных
женского рода. Число имен существительных. Имена существительные,
употребляемые только в единственном или множественном числе. Понятие о 1, 2,
3-м склонениях имен существительных. Склонение имен существительных в
единственном и множественном числе. Падеж. Изменение существительных по
падежам. Правописание падежных окончаний имен существительных
единственного и множественного числа. Несклоняемые имена существительные.
- Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и падежа
имени прилагательного по роду, числу и падежу имени существительного.
Согласование имени прилагательного с существительным в роде, числе и падеже.
Спряжение имен прилагательных.
- Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в
единственном и множественном числе.
- Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее,
будущее). Изменение глагола по лицам и числам. Правописание окончаний
глаголов 2-го лица -шь, -шься. Глаголы на -ся (-сь). Изменение глаголов в
13
прошедшем времени по родам и числам. Неопределенная форма глагола.
Спряжение глаголов. Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II
спряжения. Правописание глаголов с -ться, -тся. Повелительная форма глагола.
Правописание глаголов повелительной формы единственного и множественного
числа. Правописание частицы "не" с глаголами.
- Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные
местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число местоимений.
Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.
- Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные
количественные и порядковые. Правописание числительных.
- Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ
действия. Правописание наречий.
4) Синтаксис. Словосочетание. Предложение.
- Простые и сложные предложения. Повествовательные, вопросительные и
восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложений. Главные
и второстепенные члены предложения. Предложения распространенные и
нераспространенные.
- Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в
тексте с помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий,
повтора существительного, синонимической замены).
- Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки
препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при обращении. Прямая
речь. Знаки препинания при прямой речи.
- Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительными
союзами "и", "а", "но". Сравнение простых предложений с однородными членами и
сложных предложений. Сложные предложения с союзами "что", "чтобы", "потому
что", "когда", "который".
5) Развитие речи, работа с текстом.
- Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному
тексту. Работа с деформированным текстом. Распространение текста.
- Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и
художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный стилистический
анализ текстов.
- Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам,
материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
- Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по
коллективно составленному плану.
- Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с
привлечением сведений из практической деятельности, книг.
6) Деловое письмо.
- Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо. Записки:
личные и деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление, автобиография,
анкета, доверенность, расписка.
- Письмо с элементами творческой деятельности.
5.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный уровень:
14
- знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
- разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы
педагогического работника;
- образование слов с новым значением с опорой на образец;
- представления о грамматических разрядах слов;
- различение изученных частей речи по вопросу и значению;
- использование на письме орфографических правил после предварительного
разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
- составление различных конструкций предложений с опорой на представленный
образец;
- установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам
педагогического работника;
- нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды
(с помощью педагогического работника);
- нахождение в тексте однородных членов предложения;
- различение предложений, разных по интонации;
- нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
педагогического работника);
- участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
- выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме
текста;
- оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
- письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50 - 55 слов) после
предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
- составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления.
Достаточный уровень:
- знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
- разбор слова по составу с использованием опорных схем;
- образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
- дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным
признакам;
- определение некоторых грамматических признаков изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или
вопросам педагогического работника;
- нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи
(под руководством педагогического работника);
- пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
- составление простых распространенных и сложных предложений по схеме,
опорным словам, на предложенную тему;
15
- установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
-
предложениях (не более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического работника,
опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием
опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника) различных по
цели высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли
текста (с помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (55 - 60 слов).
Учебный предмет "Чтение (литературное чтение)"
5.4. Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета "Чтение (литературное чтение)" имеет своей целью развитие
коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной
деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
- совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания
художественного и научно-познавательного текстов;
- развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания
художественных и научно-познавательных текстов;
- развитие положительных качеств и свойств личности
5.5. Содержание обучения.
1) Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества
(сказка, былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические произведения
отечественных и зарубежных писателей XIX - XXI вв. Книги о приключениях и
путешествиях. Художественные и научно-популярные рассказы и очерки.
Справочная литература: словари, книги-справочники, детская энциклопедия.
2) Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических подвигах
во имя Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу;
о жизни обучающихся, их дружбе и товариществе; о нравственно-этических
понятиях (добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь).
16
3) Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины, легенды,
рассказы, рассказы-описания, стихотворения.
4) Ориентировка в литературоведческих понятиях:
- литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка, былина, сказ,
-
басня, пословица, рассказ, стихотворение), автобиография писателя;
присказка, зачин, диалог, произведение;
герой (персонаж), главный и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж;
стихотворение, рифма, строка, строфа;
средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм);
элементы книги: переплет, обложка, форзац, титульный лист, оглавление,
предисловие, послесловие.
5) Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав из
произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений. Формирование
умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков беглого чтения.
6) Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение
главной мысли текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка
поступков персонажей. Выявление авторской позиции и собственного отношения к
событиям и персонажам. Деление текста на части и их озаглавливание, составление плана.
Выборочный, краткий и подробный пересказ произведения или его части по плану.
7) Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение
прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников внеклассного
чтения (коллективное или с помощью педагогического работника).
5.6. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный уровень:
- правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи,
-
доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического работника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию
произведения своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством педагогического работника текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и
по вопросам педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с
помощью педагогического работника;
заучивание наизусть 7 - 9 стихотворений;
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
17
Достаточный уровень:
- правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых
усвоенных норм орфоэпии;
- ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами автора
(выборочное чтение);
- определение темы художественного произведения;
- определение основной мысли произведения (с помощью педагогического
работника);
- самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
- формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического работника);
- различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
- определение собственного отношения к поступкам героев (героя), сравнение
собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием
примеров из текста (с помощью педагогического работника);
- пересказ текста по коллективно составленному плану;
- нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и
смысла с опорой на контекст;
- ориентировка в круге доступного чтения, выбор интересующей литературы (с
помощью взрослого), самостоятельное чтение художественной литературы;
- знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Учебный предмет «Математика»
5.7. Пояснительная записка.
Курс математики в старших классах является логическим продолжением изучения этого
предмета на I этапе обучения. Распределение учебного материала, так же, как и на
предыдущем этапе, осуществляются концентрически, что позволяет обеспечить
постепенный переход от исключительно практического изучения математики к
практико-теоретическому изучению, но с обязательным учетом значимости
усваиваемых знаний и умений в формировании жизненных компетенций.
В процессе обучения математике в V - IX классах решаются следующие задачи:
- формирование и развитие математических знаний и умений, необходимых для
решения практических задач в учебной и трудовой деятельности; используемых в
повседневной жизни;
- коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня общего
развития;
- воспитание положительных качеств и свойств личности.
5.8. Содержание обучения.
1) Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение многозначных чисел.
2) Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина, масса,
емкость, время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы измерения
18
стоимости: копейка (1 коп.), рубль (1 руб.). Единицы измерения длины: миллиметр
(1 мм), сантиметр (1 см), дециметр (1 дм), метр (1 м), километр (1 км). Единицы
измерения массы: грамм (1 г), килограмм (1 кг), центнер (1 ц), тонна (1 т). Единица
измерения емкости - литр (1 л). Единицы измерения времени: секунда (1 сек.),
минута (1 мин.), час (1 ч.), сутки (1 сут.), неделя (1 нед.), месяц (1 мес.), год (1 год),
век (1 в.). Единицы измерения площади: квадратный миллиметр (1 кв. мм),
квадратный сантиметр (1 кв. см), квадратный дециметр (1 кв. дм), квадратный метр
(1 кв. м), квадратный километр (1 кв. км). Единицы измерения объема: кубический
миллиметр (1 куб. мм), кубический сантиметр (1 куб. см), кубический дециметр (1
куб. дм), кубический метр (1 куб. м), кубический километр (1 куб. км).
- Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
-
-
упорядочение однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы.
Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в виде
десятичной дроби и обратное преобразование.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000 000; с
целыми числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100, легкие
случаи в пределах 1 000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами,
без преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при измерении, на
однозначное, двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего из 3 4 арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах 1 000
000 с целыми числами и числами, полученными при измерении, с проверкой
результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Получение долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и знаменатель
дроби. Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с одинаковыми
числителями, с одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных чисел.
Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования обыкновенных дробей
(легкие случаи): замена мелких долей более крупными (сокращение),
неправильных дробей целыми или смешанными числами, целых и смешанных
чисел неправильными дробями. Приведение обыкновенных дробей к общему
знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями.
19
Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях.
Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное число.
Действия сложения, вычитания, умножения и деления с числами, полученными
при измерении и выраженными десятичной дробью.
- Нахождение десятичной дроби от числа.
- Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических действий с
десятичными дробями с проверкой результата повторным вычислением на
микрокалькуляторе.
- Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение нескольких
процентов от числа.
5) Арифметические задачи. Простые и составные (в 3 - 4 арифметических действия)
задачи. Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на
разностное и кратное сравнение. Задачи, содержащие отношения "больше на (в)...",
"меньше на (в)...". Задачи на пропорциональное деление. Задачи, содержащие
зависимость, характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный путь),
работы (производительность труда, время, объем всей работы), изготовления товара
(расход на предмет, количество предметов, общий расход). Задачи на расчет стоимости
(цена, количество, общая стоимость товара). Задачи на время (начало, конец,
продолжительность события). Задачи на нахождение части целого.
- Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие вычисления
периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата), объема
прямоугольного параллелепипеда (куба).
- Планирование хода решения задачи.
- Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
6) Геометрический материал. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб. Использование
чертежных документов для выполнения построений.
- Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения) и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не
пересекаются, в том числе параллельные).
- Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных углов.
Сумма углов треугольника.
- Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические фигуры.
Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно
оси симметрии. Построение геометрических фигур, симметрично расположенных
относительно оси симметрии.
- Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
- Площадь геометрической фигуры. Обозначение: "S". Вычисление площади
прямоугольника (квадрата).
- Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр,
конус. Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного
параллелепипеда (в том числе куба). Развертка и прямоугольного параллелепипеда
-
20
-
(в том числе куба). Площадь боковой и полной поверхности прямоугольного
параллелепипеда (в том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: "V". Измерение и вычисление объема
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
5.9. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный уровень:
- знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых
чисел в пределах 100 000;
- знание таблицы сложения однозначных чисел;
- знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
- письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с
использованием таблиц умножения, алгоритмов письменных арифметических
действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
- знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
- выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее
5 знаков (цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
- знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными
при измерении величин;
- нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
- решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
- распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник,
прямоугольник, параллелограмм);
- построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
Достаточный уровень:
- знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение
чисел в пределах 1 000 000;
- знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через
десяток;
- знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
- знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
- устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными
при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
- письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
- знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
- выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
- нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его
доли (проценту);
21
- выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и
-
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2 - 3
арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда
(куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в
том числе симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых
задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении.
Учебный предмет «Информатика»
5.10. Пояснительная записка.
В результате изучения курса информатики у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут сформированы представления, знания и
умения, необходимые для жизни и работы в современном высокотехнологичном
обществе. Обучающиеся познакомятся с приемами работы с компьютером и другими
средствами икт, необходимыми для решения учебно-познавательных, учебнопрактических, житейских и профессиональных задач. Кроме того, изучение информатики
будет способствовать коррекции и развитию познавательной деятельности и личностных
качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом их индивидуальных возможностей.
5.11. Содержание обучения.
1) Практика работы на компьютере: назначение основных устройств компьютера для
ввода, вывода, обработки информации, включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств, клавиатура, элементарное представление о
правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших
средств текстового редактора. Соблюдение безопасных приемов труда при работе
на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.
2) Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и редактирование
небольших текстов. Вывод текста на принтер. Работа с рисунками в графическом
редакторе. Организация системы файлов и папок для хранения собственной
информации в компьютере, именование файлов и папок.
3) Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на
электронных носителях.
22
5.12. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный уровень:
- представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
- выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
- пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
- представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
- выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
- пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками), доступными электронными
ресурсами;
- пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
- запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с
помощью инструментов ИКТ.
Учебный предмет «Природоведение»
5.13. Пояснительная записка.
Курс "Природоведение" ставит своей целью расширить кругозор и подготовить
обучающихся к усвоению систематических биологических и географических знаний.
Основными задачами реализации курса "Природоведение" являются:
- формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
- демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
- формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
- воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными
направлениями природоохранительной работы;
воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у обучающихся развивается
наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое мышление,
умение анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинноследственные связи и зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые обучающиеся получают в
дошкольном возрасте и в младших классах. При знакомстве с окружающим миром у
учеников специальной коррекционной образовательной организации формируются
первоначальные знания о природе: они изучают сезонные изменения в природе,
знакомятся с временами года, их признаками, наблюдают за явлениями природы,
23
сезонными изменениями в жизни растений и животных, получают элементарные
сведения об охране здоровья человека.
Курс "Природоведение" не только обобщает знания о природе, осуществляет переход от
первоначальных представлений, полученных на I этапе, к систематическим знаниям
по географии и естествознанию, но и одновременно служит основой для них.
5.14. Содержание обучения.
Программа по природоведению состоит из шести разделов: "Вселенная", "Наш дом Земля", "Есть на Земле страна Россия", "Растительный мир", "Животный мир",
"Человек".
1) При изучении раздела "Вселенная" обучающиеся знакомятся с Солнечной
системой: звездами и планетами, историей исследования космоса и современными
достижениями в этой области, узнают о значении Солнца для жизни на Земле и его
влиянии на сезонные изменения в природе. Педагогический работник может
познакомить обучающихся с названиями планет, но не должен требовать от них
обязательного полного воспроизведения этих названий.
2) В разделе "Наш дом - Земля" изучаются оболочки Земли - атмосфера, литосфера и
гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных ископаемых и почвы,
меры, принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел программы
предусматривает также знакомство с формами поверхности Земли и видами
водоемов.
3) Раздел "Есть на Земле страна Россия" завершает изучение неживой природы в V
классе и готовит обучающихся к усвоению курса географии. Школьники
знакомятся с наиболее значимыми географическими объектами, расположенными
на территории нашей страны (например, Черное и Балтийское моря, Уральские и
Кавказские горы, реки Волга, Енисей). Изучение этого материала имеет
ознакомительный характер и не требует от обучающихся географической
характеристики этих объектов и их нахождения на географической карте.
4) При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные на I этапе обучения. Приводятся
простейшие классификации растений и животных. Педагогическому работнику
необходимо обратить внимание обучающихся на характерные признаки каждой
группы растений и животных, показать взаимосвязь всех живых организмов нашей
планеты и, как следствие этого, необходимость охраны растительного и животного
мира. В содержании могут быть указаны представители флоры и фауны разных
климатических поясов, но значительная часть времени должна быть отведена на
изучение растений и животных нашей страны и своего края. При знакомстве с
домашними животными, комнатными и декоративными растениями следует
обязательно опираться на личный опыт обучающихся, воспитывать экологическую
культуру, бережное отношение к объектам природы, умение видеть ее красоту.
5) Раздел "Человек" включает простейшие сведения об организме, его строении и
функционировании. Основное внимание требуется уделять пропаганде здорового
образа жизни, предупреждению появления вредных привычек и формированию
необходимых санитарно-гигиенических навыков.
- Завершают курс обобщающие уроки, которые систематизируют знания о живой и
неживой природе, полученные в курсе "Природоведение".
24
5.15. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный уровень:
- узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
- представление о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
- отнесение изученных объектов к определенным группам (осина - лиственное
дерево леса);
- называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе
(полезные ископаемые);
- соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни,
понимание их значения в жизни человека;
- соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе
(под контролем взрослого);
- выполнение несложных заданий под контролем педагогического работника;
- адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения,
понимание оценки педагогического работника.
Достаточный уровень:
- узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях, знание способов получения необходимой информации об изучаемых
объектах по заданию педагогического работника;
- представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
- отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации (клевер - травянистое дикорастущее растение,
растение луга, кормовое растение, медонос, растение, цветущее летом);
- называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были
изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
- выделение существенных признаков групп объектов;
- знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
- участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о
предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
- выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы
и работы обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие похвалы;
- совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
- выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
- осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
Учебный предмет «Биология»
5.16. Пояснительная записка.
Программа по учебному предмету "Биология" продолжает вводный курс
"Природоведение", при изучении которого обучающиеся в V и VI классах получат
элементарную естественно-научную подготовку. Преемственные связи между
данными предметами обеспечивают целостность биологического курса, а его
25
содержание будет способствовать правильному поведению обучающихся в
соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.
Основные задачи изучения биологии:
- формировать элементарные научные представления о компонентах живой
природы: строении и жизни растений, животных, организма человека и его
здоровье;
- показать практическое применение биологических знаний: учить приемам
выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и
домашними животными, вырабатывать умения ухода за своим организмом,
использовать полученные знания для решения бытовых, медицинских и
экологических проблем;
- формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать
экологическому,
эстетическому,
физическому,
санитарно-гигиеническому,
половому воспитанию подростков, помочь усвоить правила здорового образа
жизни;
- развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать,
сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям,
понимать причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас,
развивать связную речь и другие психические функции;
5.17. Содержание обучения.
1) Растения.
- Введение.
- Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и живой
-
-
природе. Живая природа: растения, животные, человек.
Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и человека.
Значение растений и их охрана.
Общие сведения о цветковых растениях.
Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах цветкового
растения. Органы цветкового растения (на примере растения, цветущего осенью:
сурепка, анютины глазки).
Подземные и наземные органы растения.
Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный, боковой,
придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение корня в жизни
растений. Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
Стебель. Строение стебля. Образование стебля. Побег. Положение стебля в
пространстве (плети, усы), строение древесного стебля (кора, камбий, древесина,
сердцевина). Значение стебля в жизни растений (доставка воды и минеральных
солей от корня к другим органам растения и откладывание запаса органических
веществ). Разнообразие стеблей (травянистый, древесный), укороченные стебли.
Ползучий, прямостоячий, цепляющийся, вьющийся, стелющийся.
Лист. Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и сложные
листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение листьев в
жизни растения - образование питательных веществ в листьях на свету, испарения
26
-
-
-
воды листьями (значение этого явления для растений). Дыхание растений. Обмен
веществ у растений. Листопад и его значение.
Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление). Опыление
цветков. Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение
плодов и семян.
Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия, необходимые
для прорастания семян. Определение всхожести семян.
Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на свету.
Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение цветка.
Строение семени.
Практические работы. Образование придаточных корней (черенкование стебля,
листовое деление). Определение всхожести семян.
Растения леса.
Некоторые биологические особенности леса.
Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные породы.
Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные для данного
края.
Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная характеристика.
Внешний вид, условия произрастания. Использование древесины различных пород.
Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников. Отличие
деревьев от кустарников.
Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком. Отличительные
признаки съедобных и ядовитых плодов.
Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения.
Биология этих растений. Сравнительная характеристика. Лекарственное значение
изучаемых ягод. Правила их сбора и заготовки.
Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2 - 3 вида
других местных травянистых растений. Практическое значение этих растений.
Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов.
Правила сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлении грибами.
Обработка съедобных грибов перед употреблением в пищу. Грибные заготовки
(засолка, маринование, сушка).
Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения. Растения
Красной книги. Лес - наше богатство (работа лесничества по охране и разведению
лесов).
Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по годичным
кольцам, а хвойных деревьев - по мутовкам. Зарисовки в тетрадях, подбор
иллюстраций и оформление альбома "Растения леса". Лепка из пластилина моделей
различных видов лесных грибов. Подбор литературных произведений с описанием
леса ("Русский лес в поэзии и прозе").
Экскурсии на природу для ознакомления с разнообразием растений, с
распространением плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
Комнатные растения.
Разнообразие комнатных растений.
Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
27
- Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или другие,
характерные для данной местности).
- Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
- Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
- Особенности внешнего строения и биологические особенности растений.
-
-
Особенности ухода, выращивания, размножения. Размещение в помещении.
Польза, приносимая комнатными растениями. Климат и красота в доме.
Фитодизайн: создание уголков отдыха, интерьеров из комнатных растений.
Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка окорененных
черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за комнатными
растениями: полив, обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление композиций из
комнатных растений.
Цветочно-декоративные растения.
Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула). Особенности
внешнего строения. Особенности выращивания. Выращивание через рассаду и
прямым посевом в грунт. Размещение в цветнике. Виды цветников, их дизайн.
Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Различие в способах выращивания
однолетних и двулетних цветочных растений. Размещение в цветнике.
Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в цветнике. Другие
виды многолетних цветочно-декоративных растений (тюльпаны, нарциссы). Цветы
в жизни человека.
Растения поля.
Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие злаковые
культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям, его
выращивающим.
Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель,
подсолнечник.
Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические особенности.
Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка. Использование в
народном хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда.
Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
Овощные растения.
Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль, баклажан, перец,
редис, укроп - по выбору педагогического работника).
Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
Многолетние овощные растения: лук.
Особенности внешнего строения этих растений, биологические особенности
выращивания. Развитие растений от семени до семени.
Выращивание: посев, уход, уборка.
Польза овощных растений. Овощи - источник здоровья (витамины).
Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
Практические работы: выращивание рассады. Определение основных групп семян
овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными растениями на
пришкольном участке, сбор урожая.
28
- Растения сада.
- Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы, персики - для
южных регионов).
- Биологические особенности растений сада: созревание плодов, особенности
размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними.
- Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов и ягод.
Заготовки на зиму.
- Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов плодовых
деревьев. Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка прошлогодней
листвы. Беление стволов плодовых деревьев. Экскурсия в цветущий сад.
2) Животные.
- Введение.
- Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные животные. Дикие и
домашние животные.
- Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни (форма тела,
покров, способ передвижения, дыхание, окраска: защитная, предостерегающая).
- Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную книгу.
- Беспозвоночные животные.
- Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего
скелета).
- Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
- Дождевой червь.
- Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности дыхания,
способ передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
- Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
- Насекомые.
- Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы). Различие по внешнему виду,
местам обитания, питанию.
- Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница,
куколка). Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний глаз, траурница,
адмирал. Их значение. Яблонная плодожорка, бабочка-капустница. Наносимый
вред. Меры борьбы.
- Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ передвижения,
польза, разведение.
- Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и развитие.
Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук, божья коровка или
другие - по выбору педагогического работника).
- Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила гигиены.
- Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи).
Разведение пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства
(целебные свойства меда, пыльцы, прополиса).
- Муравьи - санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности жизни.
Польза. Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
- Демонстрация живых насекомых, коллекций насекомых - вредителей
сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
- Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
- Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
29
- Позвоночные животные.
- Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и внутреннего
-
-
-
скелета.
Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
Рыбы.
Общие признаки рыб. Среда обитания.
Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности.
Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб),
дыхание, способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство (разведение рыбы,
ее охрана и рациональное использование). Рыболовство. Рациональное
использование.
Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение,
температура воды). Особенности размножения (живородящие). Питание.
Кормление (виды корма), уход.
Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от местных
условий).
Земноводные.
Общие признаки земноводных.
Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ передвижения.
Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра).
Особенности внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.
Черты сходства и различия земноводных и рыб.
Польза земноводных и их охрана.
Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и
различие).
Пресмыкающиеся.
Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание.
Размножение пресмыкающихся (цикл развития).
Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная характеристика:
гадюка, уж (места обитания, питание, размножение и развитие, отличительные
признаки). Использование змеиного яда в медицине. Скорая помощь при укусах
змей.
Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание,
размножение и развитие.
Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по внешнему
виду, образу жизни, циклу развития).
Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ кино- и
видеофильмов.
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
Птицы.
30
- Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на теле.
Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
- Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к
-
среде обитания. Птицы перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые).
Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
Хищные птицы: сова, орел.
Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей, трясогузка
или другие местные представители пернатых.
Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о
потомстве. Охрана птиц.
Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего строения,
питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход за
домашними птицами. Содержание, кормление, разведение. Значение птицеводства.
Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц. Показ
видеофильмов.
Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или экскурсия на
птицеферму).
Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход за птицами
в живом уголке.
Млекопитающие животные.
Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие признаки
млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их молоком).
Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные,
хищные, пушные и морские звери, приматы) и сельскохозяйственные.
Дикие млекопитающие животные.
Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание, размножение.
Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные особенности
каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной деятельности
человека. Польза и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и бобров.
Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание, значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид, отличительные
особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни. Добыча пиши. Черты
сходства и различия.
Псовые (собачьи): волк, лисица.
Медвежьи: медведи (бурый, белый).
Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные характеристики.
Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе. Разведение
на зверофермах.
Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось.
Общие признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ жизни,
питание, места обитания. Охрана животных.
31
- Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний вид,
среда обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные особенности,
распространение и значение.
- Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание. Способ
передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение китообразных.
- Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в Красную
книгу (нерпа, пятнистый тюлень).
- Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными особенностями
различных групп. Питание. Уход за потомством. Места обитания.
- Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
- Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской аквариум).
- Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое лото).
- Сельскохозяйственные животные.
- Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание. Содержание
кроликов. Разведение.
- Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности питания.
Корма для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание телят.
Некоторые местные породы. Современные фермы: содержание коров, телят.
- Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец. Питание.
Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений, имеющих
горький и соленый вкус. Значение овец в экономике страны. Некоторые породы
овец. Содержание овец в зимний и летний периоды.
- Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова
(жировая прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
- Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном
хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
- Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к
условиям жизни. Значение. Оленеводство.
- Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям
жизни. Значение для человека.
- Демонстрация видеофильмов (для городских школ).
- Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для сельских
школ).
- Домашние питомцы.
- Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования к их содержанию. Заболевания и оказание первой
помощи животным.
- Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования. Заболевания и оказание им первой помощи.
- Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки). Образ жизни.
Уход. Кормление. Уборка их жилища.
3) Человек.
- Введение.
- Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и укреплении
здоровья.
- Общее знакомство с организмом человека.
32
- Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов человека.
-
-
Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения, пищеварения, выделения,
размножения, нервная система, органы чувств. Расположение внутренних органов
в теле человека.
Опора и движение.
Скелет человека.
Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных,
человека. Значение скелета человека. Развитие и рост костей. Основные части
скелета: череп, скелет туловища (позвоночник, грудная клетка), кости верхних и
нижних конечностей.
Череп.
Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и осанки
человека. Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная клетка и ее
значение.
Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные,
полуподвижные, неподвижные.
Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих сустава,
перелом костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
Практические работы. Определение правильной осанки.
Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости черепа, рук,
ног). Наложение шин, повязок.
Мышцы.
Движение - важнейшая особенность живых организмов (двигательные реакции
растений, движение животных и человека).
Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и
спины, мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц. Значение
физического труда в правильном формировании опорно-двигательной системы.
Пластика и красота человеческого тела.
Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем осмотре
местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и разгибании
рук в локте. Утомление мышц при удерживании груза на вытянутой руке.
Кровообращение.
Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная система
человека.
Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид, величина,
положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное давление.
Движение крови по сосудам. Группы крови.
Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность).
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце тренированного и
нетренированного человека. Правила тренировки сердца, постепенное увеличение
нагрузки.
Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на
сердечно - сосудистую систему.
Первая помощь при кровотечении. Донорство - это почетно.
33
- Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и измерение
-
-
кровяного давления с помощью педагогического работника в спокойном состоянии
и после дозированных гимнастических упражнений. Обработка царапин йодом.
Наложение повязок на раны. Элементарное чтение анализа крови. Запись
нормативных показателей РОЭ, лейкоцитов, тромбоцитов. Запись в "Блокноте на
память" своей группы крови, резус-фактора, кровяного давления.
Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при кровотечении.
Дыхание.
Значение дыхания для растений, животных, человека.
Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи,
легкие.
Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.
Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача болезней
через воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их
предупреждение (ОРЗ, гайморит, тонзиллит, бронхит, туберкулез).
Влияние никотина на органы дыхания.
Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях. Загрязнение
атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное влияние.
Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений для
здоровья человека.
Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого
газа.
Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания (искусственное
дыхание, кислородная подушка).
Питание и пищеварение.
Особенности питания растений, животных, человека.
Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав пищи:
белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение овощей и
фруктов для здоровья человека. Авитаминоз.
Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа,
печень, кишечник.
Здоровые зубы - здоровое тело (строение и значение зубов, уход, лечение).
Значение пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи во рту под
действием слюны. Глотание. Изменение пищи в желудке. Пищеварение в
кишечнике.
Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища народов
разных стран. Культура поведения во время еды.
Заболевания пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит,
дизентерия, холера, гастрит). Причины и признаки пищевых отравлений. Влияние
вредных привычек на пищеварительную систему.
Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле. Действие
слюны на крахмал.
Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи, умения
есть красиво.
Выделение.
34
- Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы образования и
выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал).
- Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение выделения
-
-
мочи.
Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
Простейшее чтение с помощью педагогического работника результатов анализа
мочи (цвет, прозрачность, сахар).
Размножение и развитие.
Особенности мужского и женского организма.
Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных,
человека.
Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена юношей и
девушек в подростковом возрасте). Половые железы и половые клетки.
Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды. Материнство.
Уход за новорожденным.
Рост и развитие обучающегося.
Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности. Предупреждение
нежелательной беременности. Современные средства контрацепции. Аборт.
Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков,
воздействий инфекционных и вирусных заболеваний.
Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
Покровы тела.
Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания, выделения
пота и жира, терморегуляции.
Производные кожи: волосы, ногти.
Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры,
влажные обтирания).
Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и
химических ожогах, обморожении, поражении электрическим током.
Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай, экзема).
Гигиена кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и декоративная
косметика. Уход за волосами и ногтями. Гигиенические требования к одежде и
обуви.
Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения повязок на
условно пораженный участок кожи.
Нервная система.
Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).
Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение.
Сновидения. Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и
отдыха.
Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на нервную
систему.
Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия).
Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
Демонстрация модели головного мозга.
Органы чувств.
35
- Значение органов чувств у животных и человека.
- Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов зрения, их
-
профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха,
предупреждение нарушений слуха. Гигиена.
Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа,
кожная чувствительность: болевая, температурная и тактильная). Расположение и
значение этих органов.
Охрана всех органов чувств.
Демонстрация муляжей глаза и уха.
5.18. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный уровень:
- представление об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма
человека;
- знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях,
рисунках;
- знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения
в природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
- выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных
программой;
- описание особенностей состояния своего организма;
- знание названий специализации врачей;
- применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях
(уход за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила
первой доврачебной помощи).
Достаточный уровень:
- представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
- осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у человека;
- установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта
(единство формы и функции);
- знание признаков сходства и различия между группами растений и животных;
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
- узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные
объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
- знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в
организме человека;
- знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови,
состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
- знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их
для объяснения новых ситуаций;
- выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического работника (измерение температуры
тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
36
- владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых ситуациях.
Учебный предмет «География»
5.19. Пояснительная записка.
Основная цель обучения географии - сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
умение
использовать
географические знания и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки
разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов и
явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности
жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
- формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и
социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
- формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных
материков и отдельных стран;
- формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
- формирование умений и навыков использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям
территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных
бедствий и техногенных катастроф;
- овладение основами картографической грамотности и использование
элементарных практических умений и приемов использования географической
карты для получения географической информации;
- формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями
географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий.
5.20. Содержание обучения.
1) Начальный курс физической географии.
- Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза.
Географические сведения о своей местности и труде населения.
- Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта. Компас и
-
-
правила пользования им.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы. Равнины,
холмы, горы. Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера, водохранилища,
пруды. Болота и их осушение. Родник и его образование. Колодец. Водопровод.
Океаны и моря. Ураганы и штормы. Острова и полуострова. Водоемы нашей
местности. Охрана воды от загрязнения.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и географическая
карта. Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической карты. Физическая
карта России.
37
- Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля - планета.
Освоение космоса. Глобус - модель земного шара. Земная ось, экватор, полюса.
Физическая карта полушарий. Океаны и материки на глобусе и карте полушарий.
Первые кругосветные путешествия. Значение Солнца для жизни на Земле. Понятие
о климате, его отличие от погоды. Основные типы климата. Пояса освещенности,
их изображение на глобусе и карте полушарий. Природа тропического пояса.
Природа умеренных и полярных поясов.
- Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте. Границы
России. Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и полуострова России.
- Формы поверхности России. Горы России. Реки и озера России.
2) География России.
- Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое положение
России на карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и азиатская
части России. Разнообразие рельефа. Острова и полуострова. Административное
деление России.
- Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального использования.
Типы климата в разных частях России. Водные ресурсы России, их использование.
Экологические проблемы. Численность населения России, его размещение. Народы
России.
- Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской частей
России.
- Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона. Степи.
Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах.
3) География материков и океанов.
- Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий. Атлантический
океан. Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан. Хозяйственное
значение. Судоходство.
- Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка, Евразия:
географическое положение и очертания берегов, острова и полуострова, рельеф,
климат, реки и озера, природа материка, население и государства.
4) Государства Евразии.
- Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа, Южная
Европа, Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. Юго-Западная
Азия. Южная Азия. Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
- Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф.
Полезные ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды, озера,
каналы нашей местности. Охрана водоемов. Растительный и животный мир нашей
местности. Население нашего края. Национальные обычаи, традиции,
национальная кухня. Промышленность нашей местности. Специализация сельского
хозяйства. Транспорт нашего края. Архитектурно-исторические и культурные
памятники нашего края.
5.21. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный уровень:
- представление об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и
отдельных стран;
38
- владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование
условных знаков карты; определение направлений на карте; определение
расстояний по карте при помощи масштаба; умение описывать географический
объект по карте;
- выделение, описание и объяснение существенных признаков географических
объектов и явлений;
- сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным
критериям;
- использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения
явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения
мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
- применение элементарных практических умений и приемов работы с
географической картой для получения географической информации;
- ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической
среды, оценка их изменения в результате природных и антропогенных
воздействий;
- нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
- применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
- называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических
памятников своего родного края.
Учебный предмет «Основы социальной жизни»
5.22. Пояснительная записка.
Учебный предмет "Основы социальной жизни" имеет своей целью практическую
подготовку обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) к самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и
более отдаленном социуме.
Основные задачи учебного предмета, состоят в следующем:
- расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными
сторонами повседневной жизни;
- формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков,
связанных с ведением домашнего хозяйства;
- ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и
формирование необходимых умений;
- практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной
направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и
предприятий социальной направленности;
- усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в том
числе с использованием деловых бумаг);
- развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств
личности.
5.23. Содержание обучения.
- Личная гигиена и здоровье.
39
- Охрана здоровья. Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
- Жилище. Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и
-
-
сельской местности. Виды жилья: собственное и государственное. Домашний
почтовый адрес. Коммунальные удобства в городе и сельской местности. Общие
коммунальные удобства в многоквартирных домах (лифт, мусоропровод, домофон,
почтовые ящики). Комнатные растения. Виды комнатных растений.
Одежда и обувь.
Питание. Организация питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности
людей. Влияние правильного питания на здоровье человека. Режим питания.
Разнообразие продуктов, составляющих рацион питания.
Транспорт. Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда на
всех видах городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Средства связи. Основные средства связи: почта, телефон, телевидение, радио,
компьютер. Назначение, особенности использования.
Предприятия, организации, учреждения. Образовательные организации. Местные и
промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия предприятия, вид
деятельности, основные виды выпускаемой продукции, профессии рабочих и
служащих.
Семья. Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена, отчества
ближайших родственников; возраст; дни рождения. Место работы членов семьи,
должности, профессии. Взаимоотношения между родственниками. Распределение
обязанностей в семье. Помощь старших младшим: домашние обязанности.
5.24. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный уровень:
- представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов
продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их значения
для здорового образа жизни человека;
- приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического
работника;
- представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления
пищи; соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
- знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
- знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
- знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение
типовых практических задач под руководством педагогического работника
посредством обращения в предприятия бытового обслуживания;
- знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
- совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
- первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
- представления о различных видах средств связи;
- знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах,
транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
- знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
Достаточный уровень:
- знание способов хранения и переработки продуктов питания;
40
-
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей
рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о
морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье
посуды);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством
взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических житейских
задач;
знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и
доходов семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством педагогического
работника с целью обращения в различные организации социального назначения.
Учебный предмет «Мир истории»
5.25. Пояснительная записка.
Цель изучения предмета "Мир истории" заключается в подготовке обучающихся к
усвоению курса "История Отечества" в VII - XI классах.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- формирование первоначальных представлений об особенностях жизни, быта, труда
-
человека на различных исторических этапах его развития;
формирование первоначальных исторических представлений о "историческом
времени" и "историческом пространстве";
формирование исторических понятий: "век", "эпоха", "община" и некоторых
других;
формирование умения работать с "лентой времени";
формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты; делать
простейшие выводы и обобщения;
воспитание интереса к изучению истории.
5.26. Содержание обучения.
- Представление о себе и окружающем мире.
- Представления о времени в истории.
- Начальные представления об истории.
- История Древнего мира
- История вещей и дел человека (от древности до наших дней):
- История освоения человеком огня, энергии. Источники огня в природе.
- История использования человеком воды.
- История жилища человека.
- История появления мебели.
41
-
История питания человека.
История появления посуды.
История появления одежды и обуви.
История человеческого общества.
5.27. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный уровень:
- понимание доступных исторических фактов;
- использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
- последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
- использование помощи педагогического работника при выполнении учебных
задач, самостоятельное исправление ошибок;
- усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток,
инструкций, опорных схем);
- адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
- знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
- использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных
высказываниях;
- участие в беседах по основным темам программы;
- высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным
фактам;
- понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с
помощью педагогического работника;
- владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
- владение элементами оценки и самооценки;
- проявление интереса к изучению истории.
Учебный предмет «История Отечества»
5.28. Пояснительная записка.
Предмет "История Отечества" играет важную роль в процессе развития и воспитания
личности
обучающихся
с
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), формирования гражданской позиции обучающихся, воспитания их в
духе патриотизма и уважения к своей Родине, ее историческому прошлому.
Основные задачи изучения данного предмета "История Отечества":
- формирование нравственного сознания развивающейся личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способных к
определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического
опыта своей страны;
- развитие умения применять исторические знания в учебной и социальной
деятельности; развитие нарушенных при умственной отсталости высших
психических функций.
5.29. Содержание обучения.
42
-
Введение в историю.
История нашей страны древнейшего периода.
Русь в IX - I половине XII века.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (XII - XIII века).
Начало объединения русских земель (XIV - XV века).
Россия в XVI - XVII веках.
Россия в XVIII веке.
Россия в первой половине XIX века.
Россия во второй половине XIX - начале XX века.
Россия в 1917 - 1921 годах.
СССР в 20-е - 30-е годы XX века.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 1941 - 1945 годов.
Советский Союз в 1945 - 1991 годах.
Россия (Российская Федерация) в 1991 - 2015 годах.
5.30. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный уровень:
- знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
- знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
- знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
- понимание значения основных терминов-понятий;
- установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование "Лентой времени";
- описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность,
составление рассказов о них по вопросам педагогического работника;
- нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и
событий;
- объяснение значения основных исторических понятий с помощью педагогического
работника.
Достаточный уровень:
- знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий
отечественной истории;
- знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов;
их причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об
исторических событиях, формулировка выводов об их значении;
- знание мест совершения основных исторических событий;
- знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной
характеристики исторических героев;
- формирование
первоначальных
представлений
о
взаимосвязи
и
последовательности важнейших исторических событий;
- понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты с опорой
на ее "легенду";
- знание основных терминов понятий и их определений;
43
- соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности
исторических событий;
- сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
- поиск информации в одном или нескольких источниках;
- установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими
событиями и явлениями.
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура»
5.31. Пояснительная записка.
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем развитии
личности
обучающихся
с
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, повышении уровня
их психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных
возможностей, комплексной коррекции нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
- воспитание интереса к физической культуре и спорту;
- овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой,
лыжной подготовкой) в соответствии с возрастными и психофизическими
особенностями обучающихся;
- коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития;
развитие и совершенствование волевой сферы; формирование социально
приемлемых форм поведения, предупреждение проявлений деструктивного
поведения (крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии) в процессе уроков и во
внеучебной деятельности;
- воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военнопатриотической подготовке.
5.32. Содержание обучения.
- Гимнастика. Теоретические сведения. Элементарные сведения о передвижениях по
ориентирам. Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней
гимнастики.
- Легкая атлетика. Теоретические сведения. Подготовка суставов и мышечносухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при
прыжках в длину. Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и
мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника
безопасности при выполнении прыжков в высоту.
- Лыжная подготовка.
- Подвижные игры.
- Спортивные игры.
5.33. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный уровень:
- знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья;
44
- демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку,
комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке
головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его
частей (в положении стоя), комплексов упражнений для укрепления мышечного
корсета;
- понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
- планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под
руководством педагогического работника);
- выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и обуви
в зависимости от погодных условий и времени года;
- знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
- демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
- определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса
тела) (под руководством педагогического работника);
- выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в
игровой и учебной деятельности;
- выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных
(под руководством педагогического работника);
- участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
- взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
- представления об особенностях физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
- оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
- применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической
культуры.
Достаточный уровень:
- представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России,
в том числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях, Специальных
олимпийских играх;
- выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его
частей стоя, сидя, лежа, комплексы упражнений для укрепления мышечного
корсета;
- выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
- знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание
температурных норм для занятий;
- планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация
отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
- знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и
масса тела);
- подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений (под руководством педагогического работника);
45
- выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
- участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного
-
судейства, взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных
игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета
при выполнении общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.
Учебный предмет «Профильный труд»
5.34. Пояснительная записка.
Цель изучения предмета "Профильный труд" заключается во всестороннем развитии
личности
обучающихся
с
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) старшего возраста в процессе формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V - IX классах способствует получению
обучающимися
первоначальной
профильной
трудовой
подготовки,
предусматривающей формирование в процессе учебы и общественно полезной
работы трудовых умений и навыков, развитие мотивов, знаний и умений правильного
выбора профиля и профессии с учетом личных интересов, склонностей, физических
возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет "Профильный труд" способствует решению следующих задач:
- развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия,
уважения к людям труда, общественной активности);
- обучение обязательному общественно полезному, производительному труду;
подготовка обучающихся к выполнению необходимых и доступных видов труда
дома, в семье и по месту жительства;
- расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
- расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей;
- расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
- ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном
производстве;
46
- ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых
-
-
-
интересов к определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору
профессии и получение первоначальной профильной трудовой подготовки;
формирование представлений о производстве, структуре производственного
процесса, деятельности производственного предприятия, содержании и условиях
труда по массовым профессиям, с которыми связаны профили трудового обучения
в образовательной организации;
ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и
испытание своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных
профилей в условиях школьных учебно-производственных мастерских в
соответствии с физическими возможностями и состоянием здоровья обучающихся;
формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для
участия в общественно полезном, производительном труде;
формирование знаний о научной организации труда и рабочего места,
планировании трудовой деятельности;
совершенствование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение);
коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирования
практических умений;
развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в
соответствии с поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности.
5.35. Содержание обучения.
Программа по профильному труду в V - IX классах определяет содержание и уровень
основных знаний и умений обучающихся по технологии ручной и машинной
обработки производственных материалов, в связи с чем определены примерный
перечень профилей трудовой подготовки: "Столярное дело", "Слесарное дело",
"Переплетно-картонажное дело", "Швейное дело", "Сельскохозяйственный труд",
"Подготовка младшего обслуживающего персонала", "Цветоводство и декоративное
садоводство", "Художественный труд". Также в содержание программы включены
первоначальные сведения об элементах организации уроков трудового профильного
обучения.
- Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные
линии, вне зависимости от выбора общеобразовательной организацией того или
иного профиля обучения.
47
- Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных
-
-
-
материалов, используемых в трудовой деятельности, их основные свойства.
Происхождение материалов (природные, производимые промышленностью и
прочие).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда,
приспособления, станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе
инструментов и оборудования, ремонт, хранение инструмента. Свойства
инструмента и оборудования - качество и производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда, основные
профессиональные операции и действия, технологические карты. Выполнение
отдельных трудовых операций и изготовление стандартных изделий под
руководством педагогического работника. Применение элементарных фактических
знаний и (или) ограниченного круга специальных знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов,
запреты и ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения
при проведении работ). Требования к организации рабочего места. Правила
профессионального поведения.
5.36. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный уровень:
- знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются
-
и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов, санитарно-гигиенических требований при
работе с производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов,
необходимых для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных
частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего
станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты,
используемой в процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка,
металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и
производство обуви, сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
48
- выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой
деятельности ("нравится" и (или) "не нравится");
- организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в
группе;
- осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий
порядка и аккуратности;
- выслушивание предложений и мнений других обучающихся, адекватное
реагирование на них;
- комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других
обучающихся, высказывание своих предложений и пожеланий;
- проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других
обучающихся и результатам их работы;
- выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков
трудового обучения;
- посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
- определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных
материалов, их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника)
в соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными
свойствами в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
- экономное расходование материалов;
- планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической
работы;
- знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной
обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
- осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
- понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области
трудовой деятельности.
Учебный предмет «Обществоведение»
5.37. Пояснительная записка.
Основные цели изучения данного предмета: создание условий для социальной адаптации
обучающихся с интеллектуальным недоразвитием путем повышения их правовой и
этической грамотности как основы интеграции в современное общество,
формирование нравственного и правового сознания развивающейся личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), умения
реализовывать правовые знания в процессе правомерного социально активного
поведения.
Основные задачи изучения предмета:
- знакомство с Конституцией Российской Федерации;
- формирование ведущих понятий предмета: мораль, право, государство, гражданин,
закон, правопорядок;
49
-
-
формирование основ правовой культуры обучающихся: уважения к законам,
законности и правопорядку, убежденности в необходимости соблюдать законы,
желания и умения соблюдать требования закона;
формирование навыков сознательного законопослушного поведения в обществе;
формирование чувства ответственности за свое поведение в обществе;
формирование представлений о мерах ответственности за совершенное
правонарушение;
формирование нравственных понятий "добро", "порядочность", "справедливость";
формирование представлений о единстве прав и обязанностей гражданина России;
воспитание познавательного интереса к предмету;
воспитание гражданственности, патриотизма, толерантности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов.
5.38. Содержание обучения.
1) Введение. Кто такой гражданин? Страна, в которой мы живем, зависит от нашей
гражданской позиции. Наша Родина - Россия. Государственные символы Российской
Федерации. История создания и изменения государственных символов России.
2) Мораль, право, государство. Почему общество нуждается в специальных правилах.
Роль правил в жизни общества. Социальные нормы - правила поведения людей в
обществе. Основные социальные нормы: запреты, обычаи, мораль, право, этикет.
3) Конституция Российской Федерации. Конституция Российской Федерации - основной
закон России. Структура и содержание разделов Конституции Российской Федерации.
Определение Конституцией Российской Федерации формы Российского государства.
Федеративное устройство государства. Организация власти в Российской Федерации.
Разделение властей. Законодательная власть Российской Федерации. Исполнительная
власть Российской Федерации. Судебная власть Российской Федерации. Президент
Российской Федерации - Глава государства. Местное самоуправление. Избирательная
система.
4) Права и обязанности граждан России. Гражданство Российской Федерации.
Ответственность государства перед гражданами. Права и свободы граждан. Основные
конституционные права граждан России: экономические, социальные, гражданские,
политические, культурные. Основные обязанности граждан России.
5.39. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный уровень:
- знание названия страны, в которой мы живем, названий государственных символов
России;
- представление о том, что поведение человека в обществе регулируют
определенные правила (нормы) и законы;
- знание названия основного закона страны, по которому мы живем;
- знание основных прав и обязанностей гражданина Российской Федерации;
- написание некоторых деловых бумаг (с помощью педагогического работника),
заполнение стандартных бланков.
Достаточный уровень:
- знание некоторых понятий (мораль, право, государство, Конституция, гражданин);
- представление о правонарушениях и видах правовой ответственности;
50
-
представление о законодательной, исполнительной и судебной власти Российской
Федерации;
знание основных прав и обязанностей гражданина Российской Федерации;
знание основных изученных терминов и их определения;
написание заявлений, расписок, просьб, ходатайств;
оформление стандартных бланков;
знание названий и назначения правовых организаций, в которые следует
обращаться для решения практических жизненных задач;
поиск информации в разных источниках.
Учебный предмет «Этика»
5.40. Пояснительная записка.
Цель учебного предмета "Этика" состоит в формировании у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) нравственных чувств, основ
нравственного сознания и поведения.
Задачи:
формирование умения давать адекватную и сознательную оценку своим поступкам и
поступкам окружающих, опираясь на усвоенные эстетические представления и понятия.
усвоение правил взаимоотношения между людьми в ближайшем и отдаленном социуме на
основе принятых в обществе норм и правил.
формирование определенного отношения к нравственным категориям, умение их
дифференцировать.
коррекция недостатков познавательной, эмоциональной и личностной сфер
обучающегося.
5.41. Содержание обучения.
1) Введение. Что такое "Этика". Роль этических норм и правил в жизни человека.
Правила, регулирующие отдельные поступки людей. Этические правила,
регулирующие взаимоотношения между людьми. Этические правила, регулирующие
взаимоотношения человека и общества.
2) Основные понятия этики. Честность. Что значит быть честным. Честность и ложь.
"Ложь во спасение". Легко ли всегда быть честным. Анализ ситуаций, когда не нужно
говорить правду. Как нужно говорить правду другому человеку, чтобы не обидеть его
(правила взаимоотношений).
3) Этика родительских отношений.
4) Этика межличностных отношений.
5) Этика производственных (деловых) отношений.
5.42. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный уровень:
- представления о некоторых этических нормах;
- высказывание отношения к поступкам героев литературных произведений
(кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом
сформированных представлений об этических нормах и правилах;
- признание возможности существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою точку зрения.
Достаточный уровень:
51
-
-
аргументированная оценка поступков героев литературных произведений
(кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом
сформированных представлений об этических нормах и правилах;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об
этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
ведение диалога с учетом наличия разных точек зрения, аргументация своей
позиции в процессе личного и делового общения, соблюдение этики
взаимоотношений в процессе взаимодействия с разными людьми.
VI. Программа коррекционной работы
6.1. Содержание курсов коррекционно-развивающей области.
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения
АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью в условиях
образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП, преодоление и
(или) ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом
развитии.
Задачи коррекционной работы:
-
-
-
-
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической
помощи
обучающимся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация
индивидуальных учебных планов (при необходимости);
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной
отсталостью консультативной и методической помощи по психологопедагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы
- принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся
помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей;
- принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной
работы: целей и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и
приемов организации, взаимодействия участников;
52
-
-
-
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в их личности;
принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития;
принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционной работы;
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на
процесс развития обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Коррекционный курс «Логопедические занятия»
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной
речи; формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи;
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие
коммуникативной функции речи;
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия»
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений обучающихся; формирование навыков адекватного
поведения.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему
"Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
53
-
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения.
Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося в
процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами
музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой
моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков
здорового образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
- упражнения на ориентировку в пространстве;
- ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения
с детскими музыкальными инструментами;
- игры под музыку;
- танцевальные упражнения.
VII. Организационный раздел АОП ООО для обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3).
7.1. Учебный план АОП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.3).
Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) обучающихся V - IX классов
Предметные области
Класс
Количество часов
Учебные предметы
V VI VII VIII IX
Русский язык
4
4
4
4
4
20
Чтение (Литературное чтение)
4
4
4
4
4
20
Математика
4
4
3
3
3
17
Информатика
-
-
1
1
1
3
Природоведение
2
2
-
-
-
4
Биология
-
-
2
2
2
6
География
-
2
2
2
2
8
Основы социальной жизни
2
2
2
2
2
10
Мир истории
-
2
-
-
-
2
История Отечества
-
-
2
2
2
6
Музыка
1
-
-
-
-
1
Всего
Обязательная часть
1. Язык
практика
и
речевая
2. Математика
3. Естествознание
4. Человек и общество
5. Искусство
54
Рисование
искусство)
(изобразительное
2
-
-
-
-
2
6. Физическая культура
Адаптивная физическая культура
2
2
2
2
2
10
7. Технология
Профильный труд
6
6
7
7
7
33
27 28 28
28
28 139
2
1
1
Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5-дневной
29 30 30
учебной неделе)
30
30 149
Коррекционно-развивающая
занятия и ритмика):
Итого
Часть,
формируемая
отношений:
участниками
область
образовательных
(коррекционные
Внеурочная деятельность:
2
1
7
6
6
6
6
6
30
4
4
4
4
4
20
Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных лет при 5-дневной
учебной неделе (34 учебных недели в году).
Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) обучающихся X - XII классов
Классы
Количество
часов
Учебные предметы
X
XI
XII
Русский язык
1
1
1
3
Литературное чтение
2
2
2
6
Математика
1
1
1
3
Информатика
1
1
1
3
Основы социальной жизни
2
2
2
6
Этика
1
1
2
4
Обществоведение
1
1
1
3
4. Физическая культура
Адаптивная физическая культура
3
3
3
9
5. Технология
Профильный труд
15
15
15
45
Итого
27
27
28
82
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3
3
2
8
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной
30
учебной неделе)
30
30
90
Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия)
6
6
18
Предметные области
1. Язык и речевая практика
2. Математика
3. Человек и общество
6
Всего
55
Внеурочная деятельность
4
4
4
12
Общий объем учебной нагрузки составляет 3060 часов за 3 учебных года при 5-дневной
учебной неделе (34 учебных недели в году).
7.2. Календарный учебный график.
Календарный учебный график составлен с учетом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей
(триместров); сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных
аттестаций.
7.3. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья организуется по 5-дневной учебной неделе.
7.4. Календарный учебный график реализации образовательной программы
составлен с учетом требований действующих санитарных правил и мнения участников
образовательных отношений.
7.5. С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул - не менее 7 календарных дней.
7.6. Продолжительность урока не превышает 40 минут.
7.7. Расписание уроков составлено с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
VIII.
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
8.1. Кадровые условия
Кадровые условия реализации, адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с РАС предусматривают
следующие требования:
1) ГКОУ «Школа №56» укомплектована педагогическими и руководящими
работниками с профессиональными компетенциями в области коррекционной
педагогики по направлению «олигофренопедагогика».
2) Уровень квалификации работников ГКОУ «Школа №56» реализующей АООП
и СИПР для обучающихся с РАС, для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
3) В ГКОУ «Школа №56» обеспечивается непрерывность профессионального
развития педагогических работников образовательного учреждения в сфере
коррекционной (специальной) педагогики.
56
4) Педагоги ГКОУ «Школа №56» реализующие АООП и СИПР для обучающихся
с РАС, регулярно повышают свою квалификацию по программам, касающимся
особенностей психического развития, обучающихся с РАС, вопросов обучения и
воспитания данной категории детей.
5) Музыкальный работник, учитель адаптивной физкультуры, рисования и другие
педагоги, занятые в образовании обучающихся, должны иметь уровень образования не
ниже среднего профессионального по профилю дисциплины с обязательным
прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в
области специальной педагогики или специальной психологии, подтвержденной
удостоверением установленного образца.
6) Количество штатных единиц специалистов определяется в соответствии с
нормативными документами Министерства образования и науки России.
7) Все специалисты, участвующие в реализации СИПР для обучающихся с РАС
на основе АООП (вариант 8.3.), должны владеть методами междисциплинарной
командной работы. В целях реализации междисциплинарного подхода в системе
образования должны быть созданы условия для взаимодействия общеобразовательных,
медицинских организаций, организаций системы социальной защиты населения, а также
центров
психолого-педагогической
медицинской
и
социальной
помощи,
обеспечивающих возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения
постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по
вопросам реализации СИПР обучающихся с РАС, использования научно обоснованных и
достоверных инновационных разработок в области коррекционной педагогики.
При необходимости организуются консультации других специалистов, которые не
включены в штатное расписание общеобразовательной организации (врачи: психиатры,
невропатологи, сурдологи, офтальмологи, ортопеды и др.) для проведения
дополнительного обследования обучающихся и получения обоснованных медицинских
заключений о состоянии здоровья обучающихся, возможностях лечения и оперативного
вмешательства, медицинской реабилитации.
Взаимодействие всех специалистов должно быть обеспечено на всех этапах
образования, обучающихся: психолого-педагогическое изучение, разработка специальной
индивидуальной общеобразовательной программы, реализация и корректировка
программы, анализ результативности обучения.
Некоторые обучающиеся по состоянию здоровья не могут посещать
образовательные организации. В таких случаях на основании заключения медицинской
организации и письменного обращения родителей (законных представителей) обучение по
специальным индивидуальным программам развития организуется на дому или в
медицинских организациях.
Специалисты, участвующие в реализации АООП для обучающихся с РАС,
обладают следующими компетенциями:
- наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся с РАС, к их
развитию, социальной адаптации, приобретению житейского опыта;
- понимание теоретико-методологических основ психолого-педагогической помощи
обучающимся;
- знание этиологии расстройств аутистического спектра, теоретических основ
диагностики развития, обучающихся с такими нарушениями, формирование
практических
умений
проведения
психолого-педагогического
изучения
обучающихся;
- наличие представлений о своеобразии психофизического развития обучающихся;
- понимание цели образования данной группы обучающихся как развитие
необходимых для жизни в обществе практических представлений, умений и
навыков, позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и
самореализации в повседневной жизни;
57
-
-
учет индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
ребенка при определении содержания и методов коррекционной работы;
способность к разработке специальных индивидуальных образовательных
программ, к адекватной оценке достижений в развитии и обучении обучающихся;
наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых для
обеспечения развития и обучения, обучающихся с различным сочетанием
первичных нарушений;
понимание наиболее эффективных путей организации и определение содержания
психолого-педагогического сопровождения обучающихся в семье;
умение организовать взаимодействие обучающихся друг с другом и с взрослыми,
расширять круг общения, обеспечивая выход наличие способности к работе в
условиях междисциплинарной команды специалистов.
8.2. Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с РАС отвечает,
как общим, так и особым образовательным потребностям данной группы обучающихся. В
связи с этим материально техническое обеспечение процесса освоения СИПР должно
соответствовать специфическим требованиям стандарта к:
1) организации пространства;
2) организации временного режима обучения;
3) организации учебного места обучающихся;
4) техническим средствам обучения и обеспечения комфортного доступа
обучающихся к образованию (ассистирующие средства и технологии);
5) специальным учебным и дидактическим материалам, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся;
6) условиям для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся;
7) информационно-методическому обеспечению образования.
Организация пространства.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся (прежде всего
здание и прилегающая территория) соответствует общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям.
Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами общеобразовательной организации.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается
общеобразовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей
ребенка, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а
также паузу, время прогулки и процесс выполнения повседневных ритуалов. Обучение и
воспитание происходит, как в ходе уроков / занятий, так и во время другой (внеурочной)
деятельности обучающегося в течение учебного дня. Продолжительность специально
организованного занятия / урока с обучающимися определяется с учетом возраста и
психофизического состояния обучающегося.
Организация учебного места обучающегося
Рабочее / учебное место обучающегося создается с учетом его индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей.
58
При организации учебного места учитываются возможности и особенности
моторики, восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания оптимальных условий
обучения организуются учебные места для проведения, как индивидуальной, так и
групповой форм обучения. С этой целью в помещении класса должны быть созданы
специальные зоны. Кроме учебных зон, необходимо предусмотреть места для отдыха и
проведения свободного времени. С учетом того, что обучающихся необходимо учить
проводить свое свободное время, для этого в соответствующих местах предусматривается
организация обучающей деятельности.
Особенности восприятия обучающихся диктуют необходимость использования
большого объема наглядного материала, для размещения которого в поле зрения
обучающихся необходимы специально оборудованные места - магнитные доски.
Содержание образования обучающихся включает задачи, связанные с
формированием навыков самообслуживания: одевание / раздевание, прием пищи,
гигиенические навыки, которые формируются в процессе обыденной деятельности
согласно распорядку дня. В связи с этим учебные места для формирования данных
навыков являются мобильными и готовятся педагогическими работниками в
соответствующих помещениях.
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым
образовательным потребностям обучающихся.
Особые образовательные потребности обучающихся вызывают необходимость
специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно
осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.
8.3. Информационно-методическое обеспечение.
Информационно-методическое обеспечение образования по АООП для
обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью (вариант 8.3.) направлено на
обеспечение доступа для всех участников образовательного процесса к информации,
связанной с организацией образовательного процесса и обеспечения условий его
осуществления.
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса включает:
необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся;
характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса;
получения доступа к информационным ресурсам, различными способами
(поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к
электронным образовательным ресурсам.
возможность размещения материалов и работ в информационной среде
общеобразовательной организации (статей, выступлений, дискуссий).
IX. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания предусматривает обеспечение воспитательного процесса
ГКОУ «Школа №56».
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации
от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021-2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
59
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных
стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 № 286), образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 г. №
1599) и на основе Федеральной адаптированной рабочей программы воспитания для
общеобразовательных организаций, утвержденной Приказом Министерства Просвещения
Российской Федерации от 24.11.2022 № 1026.
Программа является методическим документом, определяющим комплексосновных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе,разработана с учетом
государственной политики в области образования ивоспитания.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в ГКОУ «Школа №56»;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе Педагогического совета, Родительского
комитета;
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
предусматривает
историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания обучающихся ориентирует педагогический коллектив на
совместную работу, на создание и развитие внутришкольного сообщества, поддерживает
традиционную для отечественной сферы образования нравственную, гуманистическую
основу, приоритет воспитательных задач над узко прагматическими, а именно: приоритет
в формировании и развитии жизненной компетенции обучающихся с умственной
отсталостью, всестороннего развитии личности с целью социализации и интеграции в
общество.
Дополнительным приложением к Программе является Примерный календарный
план воспитательной работы на учебный год. Рабочая программа воспитания
обучающихся с умственной отсталостью является открытым документом, допускающим
возможность внесения в него изменений в течение учебного года по внешним или
внутренним причинам, связанным с изменениями условий воспитательной работы в среде
образовательной организации.
Программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью, получающих
общее образование по ФАООП УО (вариант 1) включает следующие разделы:
Раздел
«Особенности
организуемого
воспитательного процесса»
в
образовательной
организации
60
В данном разделе раскрываются основные особенности традиционного школьного
уклада ГКОУ «Школа №56», который задаёт порядок жизни в образовательной
организации и аккумулирует ключевые характеристики (ценности, принципы,
нравственную культуру взаимоотношений, условия, средства воспитания), определяющие
особенности
воспитательного
процесса,
отражающие
самобытный
облик
общеобразовательной организации и её репутацию в окружающем образовательном
пространстве города и региона, социуме.
Государственное казенное общеобразовательное учреждение «Школа № 56»
функционирует с 07 ноября 1963 года. ГКОУ «Школа № 56» расположена по адресу:
ул.Невская,д.25,г.Нижний Новгород,603009.
Контактные
данные:
тел.
8
(831)
465-38-03,
адрес
электронной
почты:s56_nn@mail.52gov.ru
Лицензия на осуществление образовательной деятельности, установленной формы
выдана министерством образования Нижегородской области 27 мая 2021 г.
регистрационный номер 990/15,срок действия лицензии – бессрочно.
Учреждение расположено в двухэтажном здании, построенном в 1963 году. В
данном здании расположены учебные кабинеты, столовая, спортивный зал. На территории
школы расположен хозяйственный блок, стадион и детская площадки.
Школа находится в центре Приокского района. Рядом со школой расположены:
спортивный стадион «Радий», центральная детская библиотека им. В. Катаева, детский
клуб «Лазурь», школа искусств №7, парк «Швейцария», зона отдыха «Щелковский
хутор», ЦРТ «Созвездие», ГБУ комплексный центр социального обслуживания населения
«Мыза», ГКУ Пожарно-Спасательный центр, КДН (комиссия по делам
несовершеннолетних), отделение по делам несовершеннолетних (ОДН ОП №6), с
которыми школа активно сотрудничает. Таким образом, школа занимает выгодное
географическое местоположение.
Учредителем образовательного учреждения в настоящий момент является
Министерство образования и науки Нижегородской области.
Структура контингента обучающихся в Учреждении: имеются 16 классов (168
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Из них 35
обучающихся – по форме индивидуального обучения на дому. Для учащихся данной
категории
разработаны
специальные
индивидуальные
программы
развития,
индивидуальные учебные планы согласно их психофизическим особенностям. Обучаются
в школе так же воспитанники детского дома – 2 человека. Из общего числа обучающихся:
с легкой степенью умственной отсталости - 128 (71,9 %) обучающихся; с умеренной
степенью и тяжелой степенью умственной отсталости, сложным дефектом – 50 (28,1%)
обучающихся; детей-инвалидов – 64 (36%).
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители организаций, участвующие в реализации образовательного
процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
общеобразовательной организации (договорами, соглашениями о сотрудничестве).
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания
обучающихся в ГКОУ «Школа №56» определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное и вариативное
61
содержание воспитания обучающихся. Воспитательная деятельность в ГКОУ «Школа
№56» планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Воспитательная система в школе складывается из совместной деятельности
учителей, воспитателей, специалистов школы, обучающихся, родителей (законных
представителей), педагогов дополнительного образования, из воспитания на уроке, вне
урока, в системе дополнительного образования, реализацию проектов и программ
межведомственного взаимодействия, экскурсионной и творческой деятельности.
Миссия, которой руководствуется педагогический коллектив школы - здоровый и
социализированный выпускник, востребованный на современном рынке труда. Для этого
педагоги
школы
уделяют
большое
внимание
воспитанию
обучающихся,
совершенствованию и обновлению воспитательной деятельности с детьми через систему
соуправления. Управление воспитательным процессом осуществляется на уровне всех
участников образовательного процесса. Наряду с администрацией школы, в решении
основных вопросов воспитания, развития школы участвует Общешкольный родительский
комитет и Педагогический совет.
Учащиеся, занимающиеся внеурочной деятельностью, кружках и секциях, как
правило, проявляют больший интерес к познанию. В школе осуществляется внеурочная
деятельность, а также занятия по дополнительному образованию по следующим
направлениям (профилям):
- физкультурно-спортивное (секции «Пионербол», «Спорт – это жизнь», «Игры с
мячом, «ОПФ»);
-художественно - эстетическое (кружки «Художник», «Художественная лепка»,
«Бумагопластика», «Умелые руки», «Рукодельница. Вышивка»).
Дополнительное образование целенаправленно воздействует на личность ученика,
удовлетворяя ее потребности в различных видах практической деятельности.
Представление широкого выбора направленностей, организация творческой работы в
системе дополнительного образования решает следующие задачи:
- развитие творческих способностей и творческой активности школьников,
- развитие их познавательных интересов,
- формирование мотивации успеха,
- создание условий для самоутверждения и самореализации в обществе,
- создание условий для развития личности.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно-развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции. В работе
классных руководителей большое внимание уделяется правилам поведения и
конструктивного общения со взрослыми и сверстниками, внешнему виду учащихся,
профилактике безнадзорности и правонарушений, правилам дорожного движения и
безопасности пешеходов. Спортивно-оздоровительная работа, эстетическое развитие
детей, посещение выставок, театров, музеев, библиотек - всё это труд педагогов, их
инициатива,
их
стремление
реализовать
намеченные
задачи
совместных
межведомственных и педагогических проектов. Центральным направлением работы
62
классных руководителей по патриотическому воспитанию обучающихся, новой традицией
образовательной организации с сентября 2022 года является занятие «Разговоры о
важном», где согласно определенной тематике на основе информационного ресурса
реализации всероссийского широкомасштабного проекта происходит обсуждение многий
понятий актуальных для современных детей и подростков.
Экскурсионная работа занимает важное место в воспитательной работе школы.
Основной задачей экскурсионной работы является формирование мировоззрения
школьников. Экскурсионная работа носит так же ряд других важных задач:
патриотическое воспитание, эстетическое воспитание, культурологическое воспитание.
Эффективная воспитательная среда в образовательном учреждении должна
учитывать условия жизни обучающихся и специфику жизни местных жителей в целом, а
так же ресурсы ближайших социальных партнеров.
В школе выстроено сетевое сотрудничество и взаимодействие с социальными
партнёрами, находящимися в доступной близости от школы, которое проявляется в
совместной реализации образовательных проектов и социальных инициатив, в сохранении
традиций, в совершенствовании образовательной среды школы. Такая деятельность
расширяет представления и круг общения всех участников образовательного процесса,
позволяет учащимся получить новый социальный опыт, способствует развитию
личностного потенциала обучающихся и педагогического потенциала семьи.
Наши партеры в реализации Программы: спортивный стадион «Радий»,
центральная детская библиотека им. В. Катаева, детский клуб «Лазурь», школа искусств
№7, ЦРТ «Созвездие», ГБУ комплексный центр социального обслуживания населения
«Мыза», КДН (комиссия по делам несовершеннолетних), отделение по делам
несовершеннолетних (ОДН ОП №6),и другие учреждения культуры и спорта.
За многие годы в школе сложилась система, при которой основополагающим и
главенствующим в учебном и воспитательном процессе стало оздоровление обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья. Учитывается комплекс показателей состояния
здоровья из различных данных, в тесном сотрудничестве ведется постоянный поиск путей
совершенствования содержания основных направлений здоровьесберегающей среды
школы. Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в
общеобразовательной организации, составляют основу воспитательной системы школы.
Стержнем годового цикла воспитательной работы школы ГКОУ «Школа №56» являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов:
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение, коллективный анализ
их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающихся
увеличивается их роль в совместных делах;
- в проведении общешкольных дел отсутствует соперничество между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников,
их объединение для достижения большего результата;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
63
уязвимых групп (воспитанники детских домов, опекаемые обучающиеся, обучающиеся из
семей СОП), обучающимся с отклоняющимся поведением «группы риска», обучающиеся
на дому - создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Специфика воспитательного процесса в школе для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями заключается:
- в осуществлении комплексных динамических коррекционно-развивающих мер;
-в преодолении затруднений социальной адаптации детей с особыми
образовательными потребностями;
- в формировании у них коммуникативных навыков;
- в социальной реабилитации детей-инвалидов, подготовке их к жизни в обществе;
- в целенаправленном вовлечении семьи в этот процесс.
Воспитательная работа с детьми, находящимися на индивидуальном обучении
строится с учётом особенностей ребёнка, образа жизни обучающегося и его семьи.
Учитель индивидуального надомного обучения привлекает своего ученика к участию в
общешкольных мероприятиях, водит его на праздники. По собственному желанию и с
согласия родителей дети-надомники участвуют во внеурочной деятельности, посещают
дополнительные занятия по интересам, принимают участие в выставках творческих работ
обучающихся школы.
Процесс воспитания в ГКОУ «Школа №56» основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и обучающихся:
1) культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех
участников воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с ОВЗ и
64
инвалидностью, самого обучающегося, педагогических работников, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и его семье;
2) ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
3) здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и
укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком
собственных возможностей и умением грамотно обходиться ограничениями;
4) реализация процесса воспитания главным образом через создание в
образовательной организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли
обучающихся и педагогических работников яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
5) организация основных совместных дел, образовательных событий, мероприятий,
включающих обучающихся и педагогических работников как предмета совместной
заботы;
6) последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая
братьев и сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел,
событий, мероприятий;
7) системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы как
условия ее реализации;
8) поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося,
способностей обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая и
социальная компетентность (в соответствии с реальным уровнем возможностей).
Педагогический коллектив ГКОУ «Школа №56» разделяет ведущие подходы к
организации воспитательного процесса:
- личностно-ориентированный и деятельностностный подход, включающий
ребенка в учебную, здоровьесберегающую, социально-общественную, трудовую и
досуговую среду;
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогов.
Компоненты
воспитательной
работы
реализуются
через
проведение
воспитательских и коррекционных занятий, классных часов и внеурочных занятий,
коллективных творческих дел, традиционных школьных мероприятий, занятия кружков и
секций, реализацию коллективных творческих проектов, через совместные мероприятия с
родителями и социальными партнерами.
Значимая составляющая современной системы воспитательной работы конструктивное взаимодействие образовательной организации с родительскими
сообществами и общественными организациями лиц с инвалидностью. В процессе
воспитательной работы ГКОУ «Школа №56» взаимодействует с региональным
общественным фондом содействия и развития спорта, образования и молодежной
политики «Дружба», Нижегородской региональной общественной организацией
65
поддержки детей и молодежи «Верас», Нижегородской областной общественной
организацией инвалидов «Сияние», Советом ветеранов Приокского района.
Раздел «Цель и задачи воспитания»
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми
актами Российской Федерации в сфере образования цели воспитания ГКОУ «Школа №
56»:
1) усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество выработало
на основе базовых ценностей (в усвоении ими социально значимых знаний);
2) развитие позитивного отношения обучающихся к общественным ценностям (в
развитии их социально значимых отношений);
3) приобретение обучающимися соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Рабочая программа воспитания ГКОУ «Школа №56» направлена на решение
проблем гармоничного вхождения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми.
Стремление педагогических работников к достижению поставленной цели
предполагает, прежде всего, выявление и поддержку положительной динамики в
личностных образовательных результатах обучающихся с умственной отсталостью, а не
единый уровень воспитанности. В этой связи важны скоординированные усилия всего
коллектива обучающихся, вовлечение в воспитательную работу семьи обучающегося и
значимых для него людей.
Общая цель воспитания конкретизируется через учет возрастных особенностей
обучающихся и их особых потребностей, обусловленных состоянием здоровья.
В воспитании обучающихся целевым приоритетом является создание
благоприятных условий для усвоения обучающимися с умственной отсталостью
социально значимых знаний - знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений
обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел в
будущем.
Приоритетные ценностные отношения:
1) к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и
обучающимся;
2) к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального становления и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
66
3) к собственному здоровью как ресурсу выполнения личностно и общественно
значимых задач, жизненных целей;
4) к формированию особой культуры - культуры здоровьесбережения;
5) к своему отечеству, своей малой и большой Родине, историю и культуру которой
необходимо знать, уважать и сохранять;
6) к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
7) к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с другими людьми;
8) к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
9) к мировой и отечественной культуре как духовному богатству общества и
важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему
чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение.
Сформулированная цель предполагает ряд задач, максимально приближающих к ее
достижению. Задачами воспитания ГКОУ «Школа № 56» являются:
- реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел и
событий, поддерживать традиции их коллективного обсуждения, планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни образовательной
организации;
- вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные организации
дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности, вовлекать
педагогических работников дополнительного образования в обсуждение совместной
воспитательной работы;
- использовать в воспитании обучающихся потенциал школьного урока,
поддерживать использование на уроках адекватных форм занятий с обучающимися;
- максимально использовать воспитательные возможности коррекционных и
коррекционно-развивающих занятий, последовательно вовлекать
специалистов
коррекционного профиля и педагогических работников сопровождения в обсуждение
воспитательных задач и способов их решения;
- развивать взаимодействие между педагогическими работниками и
последовательность в решении воспитательных задач;
- развивать внутришкольные системы наставничества, тьюторства, опираясь на
традиции образовательной организации и требования профессионального стандарта
«Специалист в области воспитания»;
- выявлять и поддерживать детские инициативы и самостоятельность; ученическое
самоуправление - как на уровне образовательной организации, так и на уровне классных
сообществ;
- организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
- организовывать раннюю профориентационную работу с обучающимися,
знакомить с миром современных профессий;
67
развивать
здоровьесберегающую
предметно-пространственную
и
коммуникативную среду образовательной организации и реализовывать ее
воспитательные возможности;
- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся, развитие насыщенной школьной жизни.
Таким
образом,
личностные
результаты
освоения
обучающимися
общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской
идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в ГКОУ «Школа №56» проходит в особых условиях:
необходимо решать как общепринятые в системе образования воспитательные задачи,
учитывая при этом ограниченные возможности обучающихся, и обеспечивая
удовлетворение особых потребностей в воспитании, формировать отсутствующие
социальные, коммуникативные, поведенческие и иные навыки, личностные качества.
Планирование
и
воспитательная
деятельность
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
возрастосообразности, комплексности, связи воспитательного процесса с жизнью,
воспитания личности в коллективе и через коллектив.
Рабочая программа воспитания ГКОУ «Школа №56» реализуется в единстве
учебной, воспитательной и внеурочной деятельности по основным направлениям:
- гражданское воспитание;
- патриотическое воспитание;
- духовно-нравственное воспитание;
- эстетическое воспитание;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни
иэмоционального благополучия;
- трудовое воспитание;
- экологическое воспитание;
- ценности научного познания.
Исходя из особенностей обучающихся ГКОУ «Школа №56», их психофизических
возможностей, возможностей организации воспитательного процесса эти направления
имеют свое особое содержание.
Раздел «Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания»
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего образования установлены в соответствующих ФГОС. На
основании этих требований в данном разделе представлены планируемые (ожидаемые)
результаты воспитания, на достижение которых должна быть направлена деятельность
педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС.
68
Планируемы (ожидаемые) результаты воспитания определены в соответствии с
инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания,
воспитательного пространства.
Планируемы (ожидаемые) результаты воспитания на уровне начального
общего образования, для детей с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями), вариант I.
Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России. Имеющий понятия о символах России (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение. Умеющий положительно относиться к близким, к своей
школе, своему селу, городу, народу, России. Обладающий опытом ролевого
взаимодействия в классе, школе, семье.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации. Уважительно относиться к родителям
(законным представителям), к старшим, заботливо относиться к младшим. Умеющий
оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам.
Эстетическое воспитание
Первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире, в поведении и
поступках людей. Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Обладающий элементарными здоровьесберегающими умениями и навыками,
навыками личной гигиены и активного образа жизни. Ориентированный на соблюдение
правил взаимоотношений с незнакомыми людьми, правил безопасного поведения в
общественном транспорте. Имеющий навыки и умения безопасного поведения в
окружающей среде Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Проявляющий положительное отношение к учебному труду. Имеющий
первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми. Обладающий первоначальным опытом участия в различных видах
общественнополезной и личностно значимой деятельности. Участвующий в различных
видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Умеющий оценивать правильность поведения людей в природе, бережное
отношения к природе, растениям и животным. Выражающий готовность в своей
деятельности придерживаться экологических норм.
Планируемы (ожидаемые) результаты воспитания для детей с умеренной
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант II).
Гражданско-патриотическое воспитание
Имеющий элементарные представления и знания о символах государства — Флаге,
Гербе России. Понимающий активную роль человека в обществе, принимающий
социальную реальность и повседневную жизнь (на доступном уровне). Понимающий
69
отдельные слова русского языка и применяющий их как средство вербальной и
невербальной коммуникации (на доступном уровне). Принимающий элементарное
участие в жизни класса. Принимающий совместно с педагогом, родителем участие в
мероприятиях патриотической направленности.
Духовно - нравственное воспитании
Приобретение обучающимися основных нравственных моделей поведения,
которые они усвоили вследствие участия в деятельности. Способный анализировать свои
поступки с помощью педагога, предвидеть последствия своих действий. Имеющий
элементарные представления о правилах этики и культуре речи (на доступном уровне).
Эстетическое
воспитание
Проявляющий
эмоционально-чувственную
восприимчивость к разным видам искусства, первичное понимание их влияния на
поведение людей. Проявляющий интерес к самовыражению в разных видах искусства, в
художественном творчестве с помощью педагога (на доступном уровне).
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Стремиться к овладению навыками личной гигиены; активного образа жизни (на
основе алгоритмов), связанного с удовлетворением первоочередных потребностей.
Умеющий поддерживать образ жизни соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья. Поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами. Участвующий в доступной двигательной активности (подвижные игры,
соревнования, походы). Владеющий элементарными навыками безопасного поведения в
окружающей среде и простейшими умениями поведения в экстремальных (чрезвычайных)
ситуациях с помощью педагога.
Трудовое воспитание
Проявляющий потребность в труде, трудолюбие. Стремиться к чистоте и порядку,
выполняет трудовые поручения. Имеющий первоначальные представления о
нравственных основах учебы, труда и значении его в жизни человека. Владеющий
элементарными представлениями об основных профессиях. Способный получать
результат своего труда, бережно относиться к труду других людей, школьному имуществу
и личным вещам (на доступном уровне). Проявляет стремление и мотивацию к
улучшению продукта своего труда.
Экологическое воспитание
Имеющий представление об элементарных основах экологической культуры.
Способный оценить правильность поведения людей в природе (на доступном уровне).
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе растениям и
животным (с помощью педагога). Участвующий в практической деятельности
экологической, природоохранной направленности под руководством педагога.
Ценности научного познания
Проявляющий познавательный интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, на основе практических действий.
Мотивированный на социально-ориентированную деятельность на основе практического
применения современных технологий (на доступном уровне).
70
Раздел «Виды, формы и содержание воспитательной деятельности»
Модуль «Классное руководство»
Классное руководство - особого вид педагогической деятельности, направленной, в
первую очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся.
Осуществляя работу с классом, классный руководитель:
- организует работу по созданию коллектива (группы);
- осуществляет индивидуальную воспитательную работу с обучающимися;
- взаимодействует с педагогическими работниками, специалистами коррекционноразвивающего профиля, педагогами дополнительного образования, работающими с
обучающимися данного класса (группы);
- выносит проблемные ситуации в рамках воспитательной работы на обсуждение
психолого-педагогического консилиума образовательной организации;
- включает в совместную воспитательную работу родителей (законных
представителей) обучающихся или их; корректно привлекает братьев и сестер
обучающегося при подготовке открытых мероприятий, образовательных событий и иных
значимых мероприятий;
- совместно с администрацией образовательной организации планирует
взаимодействие с внешними партнерами, а также с родительскими сообществами и
объединениями лиц с инвалидностью.
Воспитательная работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с обучающимися, вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой,
установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
- проведение циклов классных часов как плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанного на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, его интересов и склонностей, поддержки активной
позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления им возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения;
- походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями
(законными представителями); празднования в классе (группе) дней рождения
обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, микромероприятия, дающие каждому школьнику возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса на доступном ему уровне.
- выработка правил класса (группы), помогающих обучающимся освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в образовательной организации;
71
- развитие и поддержка взаимопомощи обучающихся как в вопросах
самообслуживания, так и в решении учебно-развивающих и воспитательных задач;
развитие внутриклассного наставничества и тьюторства.
Индивидуальная воспитательная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом, социальным
педагогом.
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии,
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение
имиличных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Взаимодействие со специалистами, работающими с обучающимися класса:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
специалистами направленные на формирование единства мнений и требований педагогов
по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение разрешение конфликтов между
учителями и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение других педагогических работников к участию во внутриклассных
делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников,
увидев их в иной, отличной от учебной обстановке;
- привлечение других педагогических работников к участию в родительских
собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся;
- участи в работе психолого-педагогического консилиума.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся в
рамках воспитательной работы:
- регулярное информирование родителей (законных представителей) об успехах и
проблемах в обучении их детей, о жизни класса (группы) в целом;
помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании отношений
между ними, администрацией образовательной организации и другими педагогическими
работниками и специалистами коррекционно-развивающего профиля;
72
- организация родительских собраний, происходящих в разных формах (Круглый
стол, дискуссия, деловая игра), с целью совместного обсуждения наиболее актуальных
проблем воспитания обучающихся;
коммуникация с родительскими сообществами, участвующими в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания обучающихся;
- привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел и
мероприятий класса;
- организация на базе класса системы мероприятий (праздников, конкурсов,
соревнований), направленных на развитие детско-взрослого сообщества.
Уровень
Направления
деятельности
Воспитательная
Формирование
и
работа
с развитие коллектива
классным
класса
коллективом
Формы и виды деятельности
-изучение учащихся класса (потребности,
интересы, склонности и другие личностные
характеристики членов классного коллектива),
отношений, общения и деятельности в
классном коллективе с помощью наблюдения,
игр, методики для исследования мотивов
участия школьников в деятельности и для
определения уровня социальной активности
обучающихся;
-составление карты интересов и увлечений
обучающихся;
-проектирование целей, перспектив и образа
жизнедеятельности классного коллектива с
помощью игры;
- проведение классных часов, как часов
плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников: «Если вы вежливы»,
«Я и моё место в жизни» и т.п. тематические
классные часы к государственным датам «День
народного Единства», «Дети войны», классные
часы по профориентации и др.
-сплочение коллектива класса через игры и
упражнения на сплочение, походы и
экскурсии, праздник «День рождения класса» и
т.п.
-организация органов соуправления в классе:
выработка законов класса, выборы командира
класса, руководителей отделов, разделение
детей на временные инициативные группы;
-установление позитивных отношений с
другими классными коллективами (через
подготовку
и
проведение
ключевого
общешкольного дела): «День знаний», «День
73
Индивидуальная
воспитательная
работа
с
обучающимися
Изучение
особенностей
личностного развития
обучающихся класса.
Организация
совместных
интересных
и
полезных дел для
личностного развития
ребёнка.
Индивидуальная
работа с учащимися
класса.
Работа
улучшению
успеваемости в классе
по
отдельным
предметам.
Работа
с
обучающимися,
состоящими
на
различных
видах
учёта,
в
«группе
риска», оказавшимся в
трудной
жизненной
ситуации.
учителя», «Дни здоровья», «Новый год
стучится в двери!» и др.
-наблюдение;
-изучение
личных
дел
обучающихся,
собеседование с учителями – предметниками;
-использование анкет, тестов, для изучения
мотивации учащихся, конкретной группы
учащихся или класса в целом, уровень
тревожности учащихся класса;
-проведение индивидуальных и групповых
диагностических бесед.
-совместное планирования работы каждого
месяца, подведение итогов;
-формирование
традиций
в
классном
коллективе: «День именинника», концерты для
мам, бабушек, пап, «Вот и стали мы на год
взрослей» и т.п.;
-сбор информации об увлечениях и интересах
обучающихся и их родителей для организации
интересных и полезных дел: экскурсии
«Осенняя тропинка», «Мастер-класс» от мамы
(для мам), выставка работ родителей и детей,
т.п.;
-создание ситуации выбора и успеха.
-работа классного руководителя, воспитателя,
педагога-психолога с учащимися, имеющими
психологические проблемы;
-проба учащимися различных социальных
ролей;
-вовлечение учащихся в социально значимую
деятельность.
-контроль за успеваемостью учащихся класса;
-контроль за посещением консультаций по
предметам,
дополнительных
занятий
с
педагогами;
-организация
учебной
взаимопомощи
одноклассников.
- контроль за свободнымвремяпровождением;
-вовлечение детей в кружки дополнительного
образования;
-делегирование отдельных поручений в классе
и т.д.;
-разбор ситуаций на Совете по профилактике с
приглашением родителей.
74
Взаимодействие
со
специалистами,
работающими с
обучающимися
класса
Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся в
рамках
воспитательной
работы
Регулярное
-посещение учебных занятий;
взаимодействие
-мини-педсоветы по проблемам класса;
классного
-индивидуальные беседы с учащимися и их
руководителя
с родителями.
учителямипредметниками.
-Индивидуальная
-изучение категории семьи, психологического
работа с семьёй;
климата семьи (анкетирование, посещение
-Работа
с семьи), составление социального паспорта
родительским
класса;
активом;
-педагогическое просвещение родителей по
-Работа
с вопросам
воспитания
детей
(классные
родительским
родительские собрания);
коллективом класса.
-привлечение родителей к совместной детсковзрослой
познавательной,
проектной,
общественно-полезной деятельности;
-консультирование родителей по проблемам
поведения,
обучения
детей
c
целью
координации
воспитательных
усилий
педагогов и родителей, при необходимости с
участием специалистов – педагога-психолога,
социального
педагога,
учителя-логопеда,
учителя-дефектолога.
Модуль «Школьный урок»
Воспитательный потенциал урока – это специально организованное,
развивающееся в рамках воспитательной системы взаимодействие педагога и
обучающихся, осуществляемое с целью обеспечения равных возможностей, с одной
стороны, а с другой стороны, для реализации каждым ребенком своих потребностей,
способностей и интересов в процессе воспитания.
Реализация данного воспитательного потенциала зависит от следующих факторов:
- от отбора содержания учебного материала;
- от профессионализма учителя, его методической грамотности, методической
осведомленности,
- от умения определять образовательные и воспитательные возможности.
Виды и формы деятельности на уровне воспитательной работы с группой
обучающихся, объединенной в класс:
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке адекватных особым потребностям обучающихся и их
реальным возможностям форм организации: дидактических материалов, стимулирующих
75
познавательную мотивацию обучающихся; работы в парах, которая помогает
обучающимся получить опыт взаимодействия с другими обучающимися. Следует
отметить, что особые образовательные потребности обучающихся с умственной
отсталостью, а также индивидуальные особенности, семейная ситуация напрямую влияют
на выбор учителем образовательных технологий и методик урока. Воспитательный
компонент проявляется, в первую очередь, не «набором» эффектных педагогических
техник, а постепенным и последовательным введением того или иного принятого
обучающимися и понятного обучающимся правила поведения на уроке, стиля
коммуникации его участников, способности радоваться успехам других и признавать их,
рабочей атмосферы урока, взаимного уважения между педагогом и обучающимися,
искренней заинтересованностью педагогического работника в успехах обучающихся,
оказания им поддержки, педагогической чуткостью и профессионализмом;
- введение отдельных предметов, способствующих формированию у обучающихся
представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира
(традиционные предметы, в рамках блока «Жизненная компетенция», а также
«Финансовая грамотность», «Безопасное поведение в сети»);
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
- инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование на уроке адекватных коммуникативных и коммуникационных
(цифровых) технологий, отвечающих особым потребностям и возможностям
обучающихся с умственной отсталостью;
- организация взаимопомощи обучающихся друг другу в рамках урочной
деятельности.
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия педагоговпредметников, педагогических работников дополнительного образования и
специалистов коррекционно-развивающего профиля:
- ведение совместных «педагогических дневников», «методических копилок»,
например, в виде таблиц или папок, открытых для взаимного доступа, в которые заносятся
успехи, достигнутые ребенком, педагогические находки, предпочитаемые обучающимися
способы работы, адаптированные дидактические и стимульные материалы,
привлекательные для конкретных обучающихся;
- разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так называемых
«бинарных уроков», включающих педагога-предметника и специалистов коррекционноразвивающего профиля в рамках решения воспитательных и коррекционно-развивающих
задач;
- по согласованию с педагогом дополнительного образования «срежиссированная»
опора в процессе урока на знания и умения обучающегося, его личностные
образовательные результаты, достигнутые в условиях дополнительного образования
(посещение кружков, студий, секций в рамках технической, естественно-научной,
физкультурно-спортивной,
туристко-краеведческой
и
социально-гуманитарной
направленностях).
76
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия с сетевыми
партнерами и родительскими сообществами:
- при наличии педагогической обоснованности и уместности возможно
привлечение к подготовке и проведению уроков представителей родительских сообществ
и сетевых партнеров (урок-экскурсия в промышленные мастерские и цеха; уроквикторина, урок в форме "Литературно-художественной гостиной", урок-спортивное
соревнование).
Реализация педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
- установление доверительных отношений между педагогом и обучающимися,
способствующих позитивному восприятию требований и просьб учителя, привлечению их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками (обучающимися), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в постановках; работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности обучающихся (учебные занятия на
платформах,
программы-тренажеры,
тесты,
мультимедийные
презентации,
научнопопулярные передачи, фильмы, обучающие сайты, онлайн - уроки, видеолекции,
онлайнконференции).
Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется в рамках двух направлений (коррекционно-развивающих и
общеразвивающих занятий).
Виды и формы внеурочной деятельности:
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях, детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержка в детских объединениях обучающихся, которые проявили
познавательные способности, лидерские качества;
- поощрение педагогического работниками детской активности и творческих
инициатив.
77
Виды и формы деятельности на групповом уровне:
- Совет родителей, участвующий в управлении образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и
обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные и дискуссионные площадки, на которых обсуждаются
вопросы возрастных особенностей и специфических потребностей обучающихся, формы и
способы доверительного взаимодействия родителей (законных представителей) с
обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов и интересных для родителей (законных представителей) экспертов;
- родительские дни, во время которых родители (законные представители) могут
посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;
семейные консультации, на которых родители (законные представители) получают
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных педагогов
и обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания
обучающихся.
Виды и формы деятельности на индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) при
возникновении проблемных ситуаций;
- плановое участие родителей (законных представителей) в работе психологопедагогических консилиумах образовательной организации с целью обмена
мнениями о динамике личностных образовательных результатов обучающегося, о
достигнутых результатах и актуальных дефицитах;
- помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и
проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности;
- индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей (законных представителей).
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся
путем организации и проведения воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий. Виды внеурочной
деятельности подобраны с учетом возможностей и интересов обучающихся.
Внеурочная деятельность в ГКОУ «Школа №56» организуется по направлениям
развития личности, определяемым образовательным стандартом:
- для обучающихся по АООП (вариант I):
- коррекционно-развивающее
- духовно-нравственное
- спортивно-оздоровительное общекультурное
- социальное
- для обучающихся по АООП (вариант II)
78
- коррекционно-развивающее
- нравственное
- спортивно-оздоровительное творческое
- социально-эмоциональное
- общекультурное
- познавательное
Коррекционно-развивающее направление направлено на преодоление и ослабление
недостатков в
психическом и
физическом развитии обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и осуществляется через
коррекционные курсы:
-
-
АООП (вариант 2):
сенсорное развитие;
альтернативная коммуникация;
двигательное развитие;
- предметно-практические занятия.
- АООП (вариант 1):
ритмика;
логопедические занятия;
психо-коррекционные занятия.
Духовно-нравственное направление направлено на воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей
страны, на формирование основ социально ответственного поведения, нравственных
чувств и этического сознания, трудолюбия, представлений об эстетических идеалах и
ценностях.
Данное направление реализуется через курсы внеурочной деятельности
«Азбука нравственности», «Я - и мое Отечество», (вариант 1).
Нравственное направление для обучающихся (вариант 2) направлено на
формировании навыков общения и культуры поведения обучающихся,
Обучение навыкам общения и сотрудничества, развитие коммуникативных умений в
процессе общения.
Нравственное направление реализуется через курс внеурочной деятельности «Я в
мире, мир во мне»
В рамках реализации спортивно-оздоровительного направления в Школе
организованы курсы внеурочной деятельности «Тропинка к здоровью», «Азбука
здоровья» (вариант 1), «Уроки здоровья» (вариант 2), направленные на физическое
развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности.
Общекультурное направление направлено на формирование представлений об
этических и эстетических идеалах и ценностях: сознательного отношения к традициям
своего народа, воспитание ценностного отношения к прекрасному, культуры поведения в
обществе.
Направление реализуется через:
- курс внеурочной деятельности «Азбука нравственности», «Путешествие по стране
этикета» АООП(вариант1), направленный на раскрытие творческих способностей
обучающихся, на воспитание ценностного отношения обучающихся к культуре и их
79
общее духовно-нравственное развитие, на формирование представлений об этических и
эстетических идеалах и ценностях: сознательного отношения к традициям своего народа,
воспитание ценностного отношения к прекрасному, культуры поведения в обществе.
Социальное направление направлено на становление личностной позиции: «Я сам»,
«Я и другие», эмоционально-психологическую и социальную реабилитацию обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), развитие социальной
компетенции – умение оказывать сочувствие, поддержку, принимать помощь другого.
Способствует развитию у обучающихся личностной, семейной, социальной
культуры, формирование трудовых умений в различных сферах повседневной жизни,
воспитание уважительного отношения к человеку, формирование профессионального
самоопределения.
Социальное направление реализуется через:
- курсы внеурочной деятельности «Школа добрых дел», «Мир вокруг нас» АООП
(вариант 1), «Цветик - семицветик» (вариант 2), которые способствуют формированию
личностных качеств как основы взаимоотношений с людьми, обществом и миром в целом:
в процессе социального становления через самопознание, общение, деятельность;
Творческое направление для обучающихся (вариант 2) направлено на развитие
психических процессов, в том числе и творческих способностей, создание условий для
полноценной социальной адаптации. Способствует развитию эстетического воспитания,
помогает ребенку в самореализации и самопроявлении в общении с людьми, создание
атмосферы радости детского творчества, сотрудничества,
Творческое направление реализуется через курс внеурочной деятельности «Радуга
творчества» (вариант 2).
Познавательное направление для обучающихся (вариант 2) направлено на развитие
психических процессов, побуждающих к мыслительной активности, создание условий для
полноценной социальной адаптации. Способствует развитию эмоционального восприятия,
помогает ребенку в самопроявлении, создание атмосферы радости познания нового,
Познавательное направление реализуется через курс внеурочной деятельности
«Учусь, играя» (вариант 2).
Модуль «Знакомство с профессиями»
Деятельность педагогических работников по направлению «профориентация»
включает в себя: знакомство обучающихся с умственной отсталостью с миром
современных профессий, психолого-педагогическую диагностику и консультирование
обучающихся и воспитывающих их семей по проблемам профориентации, а также
организацию систематических профессиональных проб обучающихся в ходе учебных
предметов (технология: швейное дело, столярное дело, социально-бытовая ориентировка),
внеурочной деятельности и дополнительного образования.
Задача совместной деятельности педагогического работника и семьи обучающегося
- подготовить обучающегося к требованиям современного рынка труда, с учетом
объективных ограничений здоровья, реальных возможностей и перспектив будущей
трудовой занятости.
Виды и формы деятельности:
80
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной
деятельности;
- экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих
эти профессии;
- организация профессиональных проб в рамках курсов по выбору, включенных в
адаптированную основную образовательную программу образовательной организации, в
том числе, соорганизованную с курсами дополнительного образования;
- организация творческих фестивалей, призванных познакомить обучающихся с
миром современных профессий и обеспечить среду, помогающую ребенку с ОВЗ
совершить профессиональную или трудовую пробу.
Профориентационная работа направлена на формирование у обучающихся
готовности к сознательному выбору профессии, в соответствии с объективными
потребностями общества и государства и индивидуальными особенностями личности
обучающегося с умственной отсталостью.
Вариативный модуль «Ключевые общешкольные дела и события»
Ключевые общешкольные дела и события – это главные традиционные
общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и
детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих
их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность
в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения,
ставят их в ответственную позицию происходящему в школе. Введение ключевых дел в
жизнь школы помогает преодолеть формальный характер воспитания, сводящийся к
набору мероприятий, организуемых педагогами для детей. Для этого в образовательной
организации используются следующие формы работы:
На школьном уровне:
- общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы;
- еженедельные торжественные ритуалы звучания Гимна для всех обучающихся и
поднятие флага России, самыми успешными обучающимися, для поддержания их
стремлений к знаниям и поощрения достижений в конкурсах и соревнованиях;
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, за
значительный вклад в развитие школы.
81
Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства
доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов, ответственных за подготовку
общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы, в одной из возможных для
них ролей: исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, волонтеров,
ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за встречу гостей и т.п.;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Уровень
Форма
Пример
Общешкольные
-праздники: «День Знаний», познавательноШкольный
праздники, фестивали, развлекательный «Праздник «осени», цикл
церемонии
мероприятий к празднику «День пожилого
награждения, трудовые человека» - концерт, вручение подарков
дела.
педагогам-ветеранам, созданных руками
детей, «День учителя», «День матери»,
общешкольные «Дни здоровья» (1 раз в
четверть), «Новый год стучится в двери!»,
цикл мероприятий в рамках «Дня
защитника
Отечества»,
«8
Марта»,
праздник к международному Дню семьи,
«Последний звонок»
Выбор и делегирование «Разговоры о важном», общешкольные
Классный
представителей классов классные
часы
к
государственным
в
реализации праздникам, классные часы, посвященные
общешкольных
Дням воинской славы России и т.д.
ключевых дел
по -индивидуальные школьные конкурсы:
Индивидуальный Вовлечение
возможности каждого конкурсы рисунков, работ, участие в
ребенка
в
КШД, региональных
и
общероссийских
индивидуальная
конкурсах
помощь ребенку (при
необходимости)
в
освоении
навыков
подготовки,
82
индивидуальные
конкурсы.
Вариативный модуль «Образовательные путешествия и экскурсии»
Данный модуль реализуется с учетом актуальных возможностей здоровья и
особых потребностей обучающихся с умственной отсталостью, помогает обучающимся
расширить кругозор, получить новые знания об окружающей социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести
важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях, в путешествиях и походах создаются благоприятные условия для
воспитания у обучающихся с умственной отсталостью самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию
своего времени, сил, имущества.
Вариативный
модуль
«Организация
здоровьесберегающей среды»
предметно-пространственной
и
Предметно-пространственная среда ГКОУ «Школа №56» строится как
максимально доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
и
здоровьесберегающей среды усиливается благодаря совместной деятельности педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе, что является одной из
ключевых традиций школы.
Внешний вид здания, фасад, центральный вход имеет эстетический вид и позволяет
обучающимся, посетителям с особенностями в развитии, инвалидам идентифицировать
образовательное учреждение и беспрепятственно его посетить благодаря специальным
средствам. В коридоре 1 этажа ГКОУ «Школа № 56» размещена государственная
символика Российской Федерации.
Организована и еженедельно (по понедельникам) проводится церемония выноса
Государственного флага Российской Федерации и звучания Гимна.
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы предметно-эстетической средой школы как:
- оформление интерьера школьных помещений (коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок школьников;
83
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование спортивных
и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями, воспитателями совместно с обучающимися, позволяющее проявить свои
фантазию и творческие способности;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
- акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
Благоустройство учебных кабинетов отвечает всем требованиям ФГОС и СанПин:
размещение интерактивных досок, проекторов, звукового оборудования, предметных
наглядных пособий (портреты писателей, тематические таблицы, схемы и т.п.). Кроме
этого благоустройство классных кабинетов осуществляют классные руководители вместе
со школьниками своих классов и их родителями: оформлены классные уголки,
обустроены игровые зоны с настольными играми. На территории школы находится
стадион, игровая площадка с качелями, горкой, песочницей, есть элементы полосы
препятствий, зимой прокладывается лыжная трасса.
Осуществляется событийное оформление пространства при проведении школьных
мероприятий, таких как «1 сентября», «День учителя», «Новый год», «Последний звонок»,
государственных праздников - «День матери», «День защитника Отечества»,
«Международный женский день» и т.д.
Вариативный модуль «Взаимодействие с родительскими сообществами»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями (законными представителями) школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм:
На групповом уровне:
- Совет родителей, участвующий в управлении образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов, социального
педагога, педагогов доп. образования, специалистов школы;
- школьный сайт, где родители (законные представители) знакомятся с
содержанием образовательных событий, новостями, условиями обучения и воспитания,
выполнением требований по организации питания, участвуют в анкетировании и опросах.
84
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций в школе и семье, оптимизации условий для коррекционной работы;
- участие родителей в педагогических консилиумах, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Уровень
Виды и формы Содержание деятельности
Сроки
участия
участия
участия
Групповой
Совет родителей
Участие
родителей
в 1
раз
в
уровень
управлении образовательной четверть
организацией,
решении
вопросов
воспитания
и
социализации их детей.
Общешкольные
Обсуждение
вопросов 2 раза в год
родительские
обучения
и
воспитания
собрания;
школьников.
Дни
открытых Демонстрация
достижений 1
раз
в
дверей
обучающихся,
приемов четверть
коррекционной работы по
направлениям
Собрание
с Обсуждение
вопросов февраль,
родителями
организации
обучения, апрель, май
выпускников
дальнейшего
профориентирования.
Тематические
Педагогическое просвещение 1
раз
в
классные собрания родителей
по
вопросам четверть
для родителей
воспитания детей, в ходе
которого родители получают
рекомендации
классных
руководителей, специалистов
школы
и
обмениваются
собственным
творческим
опытом и находками в деле
воспитания детей.
Собрание
с Анонсирование
условий август
родителями
созданных в школе для
будущих
обучения детей с УО (ИН),
первоклассников
организация
школьной
деятельности первоклассника,
адаптация
его
к
образовательному процессу.
Тематические
Обсуждение
проблем 1
раз
в
85
собрания
для
родителей
детей
стоящих
на
различных
видах
учёта (СОП, ВШУ).
Взаимодействие
с
родителями
посредством
современных
технологий
воспитания,
просвещение четверть
родителей
с
нарушением
детско-родительских
отношений.
Взаимодействие с родителями
с помощью школьного сайта,
сообщества
школы
в
ВКонтакте:
размещается
информация,
предусматривающая
ознакомление
родителей,
школьные
новости;
взаимодействие
классного
руководителя
через
родительские группы в Viber,
WhatsApp, в и т.д.
Индивидуальный Классные
Решение
организационных
уровень
родительские
вопросов при подготовке и
комитеты
проведению внутриклассных
мероприятий воспитательной
направленности, обсуждение
проблем
в
обучении
и
воспитании
участников
классного коллектива
Индивидуальные
Решения острых конфликтных
консультации
для ситуаций,
c
целью
родителей классного координации воспитательных
руководителя
усилий педагогов и родителей.
Индивидуальные
Консультирование родителей
консультации
для по проблемам сопровождения
родителей
детей с нарушениями здоровья
специалистов
школы
ПсихологоУчастие
родителей
в
педагогические
педагогических консилиумах,
консилиумы
собираемых
в
случае
возникновения
острых
проблем,
связанных
с
обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
постоянно
1
раз
четверть
в
по
необходимости
по
необходимости
Вариативный модуль «Финансовая грамотность»
86
Помогает выстроить системную работу по формированию способности
обучающихся с умственной отсталостью ориентироваться в этой области и получить
практические навыки с учетом объективных ограничений и реальных возможностей.
При реализации данного модуля обучающиеся получают возможность для
формирования:
- понимания необходимости освоения финансовой грамотности семейного бюджета
и основные принципы его составления;
- различных способов поиска, сбора, обработки, анализа и представления
информации в области финансов;
- понимания обязательных и желательных расходов;
- основ грамотного поведения покупателя;
- понимания мошенничества и основных способах защиты от него;
- понимания нормы здоровьесберегающего поведения в социальной среде.
Раздел «Самоанализ воспитательной работы»
Самоанализ воспитательной работы осуществляется в соответствии с
планируемыми (ожидаемыми) результатами воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего образования, установленными
соответствующими ФГОС.
Самоанализ воспитательной работы в ГКОУ «Школа №56» осуществляется
ежегодно с целью выявления основных проблем и последующего их решения с
привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование самоанализа воспитательной работы включается в календарный
план воспитательной работы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в ГКОУ «Школа №56» являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на культуру взаимного уважения всех участников
воспитательной работы;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогическими работниками;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими целей и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
обучающихся - это результат как социального воспитания, в котором участвует семья,
образовательная организация и другие социальные институты, так и стихийной
социализации и саморазвития обучающихся;
87
- принцип партнерского взаимодействия с семьей обучающегося с ОВЗ и
инвалидностью, согласно которому обобщенные результаты самоанализа необходимо
тактично и корректно обсудить с родительским сообществом образовательной
организации, а по поводу динамики личностных результатов обучающихся сопоставить
наблюдения родителей (законных представителей) и педагогических работников в
индивидуальной беседе (по возможности).
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса, являются:
1) Направление 1. Результаты воспитания и социализации обучающихся во
взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью.
2) Направление 2. Качество воспитательной среды в образовательной организации.
Ежегодно выбирается одно из направлений анализа воспитательной среды, в ее
взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью:
- работа с родителями (законными представителями), семьями, воспитывающими
обучающихся с умственной отсталостью, включая их нормотипичных братьев и сестер;
- развитие детско-взрослых сообществ в условиях образовательной организации;
- анализ характера общения обучающихся друг с другом и педагогического
работниками, как в урочной, так и во внеурочной работе;
- наличие и эффективность сетевого и межведомственного взаимодействия;
- развитие этетической предметно-пространственной и социальной безбарьерной
среды, привлечение обучающихся и родительских сообществ к реализации этого
направления;
- развитие системы наставничества (тьюторства, кураторства) в образовательной
организации как между обучающимися, так и между педагогическими работниками.
По выбранному направлению формулируется критерий, который поможет
коллективу образовательной организации осуществить самоанализ, а также
разрабатывается инструмент анализа и способы интерпретации.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются Педагогическим советом.
1. Результаты воспитания и социализации обучающихся во взаимосвязи с
коррекционно-развивающей деятельностью
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса. Осуществляется анализ классными
руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с
последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или Педагогическом совете школы. Способом получения
информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития школьников
является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на
следующих вопросах:
- какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников
удалось решить за минувший учебный год;
88
- какие проблемы решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
Основой для данного вида анализа методика Н.П. Капустиной для 1-4 и 5-11
классов, где уровень воспитанности определяется как для отдельного обучающегося, так и
в целом класса по 10 показателям:
- «долг и ответственность»;
- «бережливость»;
- «дисциплинированность»;
- «ответственное отношение к учебе»;
- «отношение к общественному труду»;
- «коллективизм, чувство товарищества»;
- «доброта и отзывчивость»;
- «честность и справедливость»;
- «простота и скромность»;
- «культурный уровень».
Каждый показатель содержит 3 - 4 индикатора, оцениваемых по 5-балльной шкале.
Методика Н.П Капустиной дает возможность отследить динамику развития личностных
качеств обучающихся и формирование воспитанности класса по 4 уровням (низкий,
средний, хороший, высокий). Цифровая обработка данных позволяет визуализировать
этот процесс.
2. Качество воспитательной среды в образовательной организации.
Критерием, на основе которого осуществляется данный самоанализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Самоанализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(педагогом-психологом, социальным педагогом), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся. Способами
получения информации о состоянии воспитательной среды в образовательной
организации могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками. Результаты обсуждаются
на заседании Методического объединения классных руководителей или Педагогическом
совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных ключевых дел, мероприятий;
- проводимых в школе экскурсий, походов;
- профориентационной работы школы;
- работы по обеспечению безопасности;
- организации предметно-эстетической и здоровьесберегающей среды школы;
- взаимодействия школы и семей школьников
89
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности по профилактике правонарушений;
- реализации потенциала социального партнёрства.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Модуль
Реализация
модуля
Критерии
Классное
руководство
Школьный урок
Внеурочная
деятельность
Знакомство
с
профессиями
Ключевые
общешкольные дела
и события
Образовательные
путешествия
и
экскурсии
Организация
предметнопространственной и
здоровьесберегающей
среды
Взаимодействие
с
родительским
сообществом
Финансовая
грамотность
2,3,4,7
1.Динамика личностного
развития
2.Качество реализуемой в
школе
совместной
деятельности
обучающихся
и
педагогов.
3.Динамика показателей
общей
социализированности и
воспитанности
школьников
4.Динамика
сформированности
классного
и
общешкольного
коллектива
5.Динамика
удовлетворенности детей
и родителей качеством
образования и воспитания
в школе
6.
Показатель
вовлечённости родителей
в
совместную
деятельность
7. Результаты воспитания
через анализ классного
руководителя
и
заместителя директора по
воспитательной работе
1,3,4,5,7
1,2,3,4,6,7
1,2,3,7
1,2,3,4,5,7
1,2,3,4
1,2,3,7
2,3,5,6,7
1,2,3,5
Способы
получения
информации
-Педагогическое
наблюдение
-Анкетирование
-Тестирование
-Сотрудничество со
специалистами,
родителями
-График активности
участия
обучающихся
и
родителей в делах
класса, школы
-Собеседование
-Диагностика
уровня
воспитанности
обучающихся
-Социометрия
-Мониторинги
обучающихся
и
родителей
90
Приложение 1
Примерный календарный план воспитательной работы на учебный год
Модуль «Ключевые общешкольные дела и события»
Дела
Классы
Акции и церемонии
Церемония
поднятия 1-11
государственного
флага классы
под
государственный
гимн
Календарные праздники
День знаний
1-11
классы
Международный
пожилых людей
Ориентировочное
время проведения
каждый
учебный заместитель директора по
понедельник
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
классные руководители
1 сентября
день 1-11
классы
1 октября
День учителя
1-11
классы
5 октября
День отца в России
1-11
классы
1-11
классы
16 октября
Декада инвалидов
1-11
классы
2-10 декабря
Новогодняя елка
1-11
классы
декабрь
День матери в России
День
Отечества
Защитника 1-11
классы
Ответственные
27 ноября
22 февраля
заместитель директора по
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
классные руководители
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
классные руководители
91
Масленица
1-11
классы
февраль-март
Международный женский 1-11
день
классы
8 марта
День Победы
1-11
классы
9 мая
Последний звонок
9 класс
май
Классные часы к памятным датам (по выбору)
День
солидарности
в 1-11
3 сентября
борьбе с терроризмом
классы
День окончания Второй 1-11
3 сентября
мировой войны
классы
Международный
день 1-11
8 сентября
распространения
классы
грамотности
Международный
день 1-11
1 октября
музыки
классы
Международный
день 1-11
25 октября
школьных библиотек
классы
День
памяти
жертв 1-11
30 октября
политических репрессий
классы
День народного единства
1-11
4 ноября
классы
День
Государственного 1-11
8 ноября
герба
Российской классы
Федерации
День
начала 1-11
20 ноября
Нюрнбернского процесса
классы
День
неизвестного 1-11
3 декабря
солдата
классы
Международный
день 1-11
3 декабря
инвалидов
классы
День
добровольца 1-11
5 декабря
(волонтера) в России
классы
Международный
день 1-11
8 декабря
заместитель директора по
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
92
художника
День героев Отечества
классы
1-11
классы
День
Конституции 1-11
Российской Федерации
классы
День
российского 1-11
студенчества
классы
День
полного 1-11
освобождения
классы
Ленинграда отфашисткой
блокады
День
освобождения 1-11
Красной
армией классы
крупнейшего
«лагеря
смерти»
АушвицБиркенау (Освенцима) –
День
памяти
жертв
Холокоста
80 лет со дня победы 1-11
Вооруженных сил СССР классы
над армией гитлеровской
Германии в 1943 году в
Сталинградской битве
День российской науки
1-11
классы
День памяти о россиянах, 1-11
исполнявших служебный классы
долг
за
пределами
Отечества (День воина –
интернационалиста)
День памяти основателя 1-11
Нижнего
Новгорода классы
Великого князя Георгия
(Юрия) Всеволодовича
Международный
день 1-11
родного языка
классы
День
воссоединения 1-11
Крыма с Россией
классы
Всемирный день театра
1-11
классы
День космонавтики
1-11
классы
День памяти о геноциде 1-11
советского
народа классы
нацистами
и
их
9 декабря
классные руководители
12 декабря
классные руководители
25 января
классные руководители
27 января
классные руководители
27 января
классные руководители
2 февраля
классные руководители
8 февраля
классные руководители
15 февраля
классные руководители
17 февраля
классные руководители
21 февраля
классные руководители
18 марта
классные руководители
27 марта
классные руководители
12 апреля
классные руководители
19 апреля
классные руководители
93
пособниками
в
годы
Великой Отечественной
войны
Всемирный день Земли
1-11
классы
День
детских 1-11
общественных
классы
организаций России
День
славянской 1-11
письменности и культуры классы
22 апреля
классные руководители
19 мая
классные руководители
24 мая
классные руководители
Тематические дни, недели, декады, месячники
Неделя безопасности
1-11
сентябрь,
декабрь,
«Безопасность дорожного классы
март
движения»,
«Правила
безопасного поведения»,
«Как
вести
себя
в
чрезвычайных ситуациях»
Неделя
безопасного 1-11
сентябрь, март
поведения
в
сети классы
Интернет
Экологический месячник
Месячник
безопасности
1-11
классы
пожарной 1-11
классы
Международные
наблюдения птиц
дни 1-11
классы
сентябрь
октябрь
октябрь
Неделя вежливости
1-11
классы
ноябрь
Дни правовых знаний
1-11
классы
ноябрь
Декада,
посвященная 1-11
Международному
дню классы
инвалида
декабрь
заместитель директора по
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
94
Месячник
патриотического
воспитания
военно- 1-11
классы
Всероссийская
неделя 1-11
распространения
классы
информации об аутизме
февраль
апрель
Концерты и культурно-массовые мероприятия
Цикл
мероприятий
в 1-11
октябрь
рамках
Учительской классы
недели, приуроченной ко
Дню учителя:
поздравлениядляучителей;
- выпускпраздничных
газет,
- конкурс рисунков;
концерт
«СДнём,Учителя!»
Цикл
мероприятий, 1-11
декабрь
посвященный Новогодним классы
праздникам
Рождественские
посиделки
1-11
классы
январь
Концерт к 8 марта
1-11
классы
март
Концерт к 9 мая
1-11
классы
май
Весенний день здоровья
1-11
классы
май
Конкурсы
Конкурс
цветочных 1-11
композиций
к
Дню классы
учителя
Конкурс плакатов к Дню 1-11
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
классные руководители
заместитель директора по
воспитательной работе,
педагоги-организаторы,
классные руководители
учителя
физической
культуры,
классные
руководители
октябрь
педагоги-организаторы,
классные руководители
октябрь
педагоги-организаторы,
95
учителя
классы
Конкурс рисунков ко Дню 1-11
матери
классы
Конкурс
рисунков
к 1-11
Новому году
классы
Конкурс
на
лучшее 1-11
оформление кабинетов к классы
Новому году
Конкурс рисунков к Дню 1-11
защитника Отечества
классы
Конкурс рисунков к Дню 1-11
Победы «Рисуем Победу» классы
Конкурс
«Самый 1-11
классный класс»
классы
Спортивные соревнования
Спортивная акция «Утро 1-11
начинается с зарядки».
классы
Спортивный
праздник 1-4 классы
осени
Легкоатлетический кросс 1-11
классы
Соревнования
по 5-9 классы
шашкам
Участие
в 1-11
антинаркотической акции классы
«Сообщи, где торгуют
смертью».
Беседы
о
влиянии
вредных
привычек на организм
человека.
Спортивные
соревнования.
Участие в конкурсе по 1-11
профилактике
классы
употребления
ПАВ
«Уголок здоровья» среди
обучающихся
школ
города
Первенство школы по 5-9 классы
силовой
гимнастике
(подтягивание, сгибание
и разгибание рук в упоре
лёжа,
поднимание
туловища из положения
лёжа
ноябрь
декабрь
декабрь
февраль
апрель - май
в течение года
Сентябрь
классные руководители
педагоги-организаторы,
классные руководители
педагоги-организаторы,
классные руководители
педагоги-организаторы,
классные руководители
педагоги-организаторы,
классные руководители
педагоги-организаторы,
классные руководители
педагоги-организаторы,
классные руководители
Ноябрь, март
Педагогорганизатор,
учителя
физической
культуры
Учителя
физической
культуры
Учителя
физической
культуры
Учителя
физической
культуры
Классные руководители
Ноябрь
Социальный педагог
Декабрь
Учителя
культуры
Сентябрь
Сентябрь-Октябрь
Октябрь
физической
96
День здоровья:
«Веселые старты» для
обучающихся начальной
школы;
Спортивные
соревнования
«Зимние
забавы».
Соревнования
по
волейболу.
1-4 классы
Декабрь
Учителя
физической
культуры,
классные
руководители
1-11
классы
Январь
Учителя
культуры
физической
5-11
классы
Январь
Учителя
культуры
физической
Лыжные гонки «Лыжня
России»
Участие в спортивных
соревнованиях,
посвящённых
Дню
защитника Отечества.
«Масленичные забавы».
1-11
классы
1-4 классы
Февраль
Учителя
физической
культуры
Учителя
физической
культуры,
классные
руководители
Март
День здоровья.
1-11
классы
1-4 классы
Легкоатлетический кросс
5-9 классы
Апрель
Праздник, посвящённый
Дню
Победы
Спортивный блок:
- метание мяча;
-полоса препятствий;
-эстафеты;
Квест-игра «Зарница»
Легкоатлетическая
эстафета,
посвящённая
Дню Победы.
Соревнование
«Мама,
папа, я – спортивная
семья».
1-11
классы
Май
5-11
классы
1-4 классы
Февраль
Учителя
культуры
Учителя
культуры
Учителя
культуры
Учителя
культуры
физической
Май
Учителя
культуры
физической
Май
Учителя
культуры
физической
Апрель
физической
физической
физической
Модуль «Классное руководство»
Мероприятия
Классы
Составление,
1-11
актуализация социальных классы
паспортов
Общешкольный классный 1-11
Ориентировочное
время проведения
сентябрь
каждый
Ответственные
классные руководители,
социальный педагог
учебный классные руководители
97
час «Разговор о главном»
Работа
с
государственными
символами России
Инструктажи
по
безопасности
жизнедеятельности
Организация
участия
класса в общешкольных
ключевых делах
Индивидуальная работа с
обучающимися
Работа с учителями предметниками,
работающими в классе
Работа с родителями или
законными
представителями
Родительские собрания
классы
1-11
классы
понедельник 1 урок
в течение года
классные руководители
1-11
классы
сентябрь
классные руководители
1-11
классы
в течение года
классные руководители
1-11
классы
1-11
классы
в течение года
классные руководители
в течение года
классные руководители
1-11
классы
в течение года
классные руководители
1-11
классы
1 раз в четверть
классные руководители
Вариативный модуль «Знакомство с профессиями»
Мероприятия
Классы
Ориентировочное
время проведения
в течение года
Ответственные
Циклы
профориентационных
часов общения
Экскурсии на предприятия
и организации города
Посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
дней
открытых
дверей
в
средних
специальных
учебных заведениях
Встречи
с
представителями
профессий
(очные
и
онлайн
Освоение
школьниками
основ профессии в рамках
различных курсов
по
выбору, включенных в
1-11
классы
1-11
классы
1-11
классы
в течение года
классные руководители
в течение года
классные руководители
1-11
классы
в течение года
классные руководители
5-9
классы
в течение года
учителя-предметники
классные руководители
98
основную
образовательную
программу школы, или в
рамках
курсов
дополнительного
образования
Модуль «Взаимодействие с родительским сообществом»
Мероприятия
Классы
Общешкольные
родительские собрания
1-11
классы
Классные родительские 1-11
собрания
классы
Родительский всеобуч
1-11
классы
Создание общешкольного 1-11
родительского комитета, классы
Совета
школы,
планирование их работы
Информационное
1-11
оповещение
через классы
школьный сайт
Индивидуальные
1-11
консультации
по классы
вопросам
воспитания
детей
Посещение
семей
с 1-11
целью
проверки классы
соблюдения
детьми
режима дня, выявления
«неблагополучных
семей»
(составление
актов обследования)
Работа
Совета 1-11
профилактики
классы
Участие родителей в 1-11
проведении
классы
общешкольных,
классных мероприятий
Организация совместного 1-11
посещения
музеев, классы
Ориентировочное
время проведения
2 раза в год
Ответственные
по необходимости
заместитель директора по
воспитательной работе
по требованию
педагог
–
психолог,
социальный
педагог,
классные руководители
по необходимости
социальный
педагог,
классные руководители
1 раз в четверть
заместитель директора по
воспитательной работе
классные руководители,
родительский комитет
заместитель директора по
воспитательной
работе,
классные руководители
в течение года, по классные руководители
графику
в течение года, по педагоги-психологи
графику
сентябрь
заместитель директора по
воспитательной работе
по плану
по плану
классные руководители
99
выставок,
поездок
театр, экскурсий
в
Модуль «Организация предметно-пространственной и здоровьесберегающей среды»
Мероприятия
Классы
Ориентировочное
время проведения
в течение года
Ответственные
Выставки
рисунков,
фотографий, творческих
работ,
посвященных
событиям и памятным
датам
Оформление классных
уголков
Уход в кабинетах за
растениями
Оформление
стендов,
кабинетов, рекреаций и
т.д. к праздникам
Озеленение
пришкольной
территории
1-11
классы
1-11
классы
1-11
классы
1-11
классы
сентябрь
классные руководители
в течение года
классные руководители
в течение года
педагоги-организаторы,
классные руководители
1-11
классы
май-сентябрь
педагоги-организаторы,
классные руководители
педагоги-организаторы,
классные руководители
Вариативный модуль «Образовательные путешествия и экскурсии»
Мероприятия
Посещение театров
Классы
1-11
классы
Экскурсии
в
музеи 1-11
города
классы
Экскурсии по городу
1-11
классы
Ориентировочное
время проведения
в течение года
Ответственные
в течение года
классные руководители
в течение года
классные руководители
классные руководители
100
